РП логопедического сопровождения ЗПР 5-7 КЛАСС

Содержание:
Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Цель и задачи программы
Характеристика нозологической группы,
описание образовательных потребностей
Принципы и подходы коррекционно - развивающей работы
Этапы реализации программы
Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
2.7
2.8

3.2
3.3
3.4
3.5

6
8
9
10
16

Диагностическая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы
Тематическое планирование
Содержание программы
Календарно – тематическое планирование
5 класс
6 класс
7 класс
Методическая работа учителя – логопеда
Планирование работы с педагогами
Планирование работы с семьёй ребенка с ОВЗ.
Взаимодействие со специалистами

3. Организационный раздел
3.1

16
18
19
21
28
33
38
44
44
45
46

Материально – технические условия:
оснащение кабинета и документация
График организации образовательного процесса
Направления коррекционной работы
учителя – логопеда
Описание форм, методов и средств
реализации рабочей программы
Методическое обеспечение рабочей программы.

46
49
50
55
56

Пояснительная записка
Программа коррекционно-логопедической работы составлена в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Программа направлена на реализацию
системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями на фоне
первичного дефекта в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в речевом
развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
 Инструктивно-методического

письма «О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. – М.,
1996 г.;
 Федерального

Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федерального

закона от 30.12.2021 № 472-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»;
 Письма

Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК452/07 от 11.03.2016 «О введении ФГОС ОВЗ»;
 Приказа

Министерства просвещения РФ № 1025 от 24 ноября 2022 г. «Об
утверждении ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ»;
 Примерными

адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 Программами

специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

 Приказа

Министерства просвещения «О порядке ведения образовательной
деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам»
от 22.03.2021 г.;
 Приказа

Министерства просвещения РФ от 11 февраля 2022 г. № 69 «О
внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Мин
просвещения РФ от 22.03.2021, № 115»;
 Постановления

Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля
2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями на 27 октября 2020
года);
3

 Распоряжения

Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
 Устав

МКОУ "Бисертская средняя школа №1"

 Положение

о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным документом,
обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
составленной для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7)
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят
следующие блоки:


диагностический блок (мониторинговые исследования);



программа коррекционной работы;



план работы учителя-логопеда с педагогами;

план консультативной
обучающихся с ОВЗ;


работы

учителя-логопеда

родителями

Данная
программа
выступает
инструментом
при
планировании
коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-логопеда.

1. Целевой раздел программы
1.1. Цель и задачи
Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.
Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цель – реализация системы логопедической помощи обучающимся с
речевыми нарушениями на фоне первичного дефекта в освоении Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, коррекция недостатков в
речевом развитии обучающихся с ОВЗ и их социальная адаптация, выявление и
преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации для успешного усвоения
академического компонента образовательной программы.
Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся 5-7
классов в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте.
4

Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период
реализации программы
Общие задачи:
Выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психологопедагогического обследования.


Обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР.


Оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической
и социальной помощи обучающимся с ЗПР.


Осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей.


Разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в
процессе внеурочной деятельности.


Развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях.


Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР.


Осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со
специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.


Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического
сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО
(вариант 7):


Развитие устной и письменной речи



Формирование учебной мотивации



Коррекция звукопроизношения



Формирование

произвольной

поведения

регуляции

деятельности

Развитие
самоконтроля


самостоятельности,

формирование



Коррекция нарушений устной и письменной речи



Формирование универсальных учебных действий

навыков

1.2. Характеристика нозологической группы, описание особых
образовательных потребностей
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
6

нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического
развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
7

познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.

1.3. Принципы и подходы проведения коррекционноразвивающей работы учителя-логопеда
Общие принципы представлены в Федеральной адаптированной
образовательной программе основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также в вариативных коррекционных
логопедических программах.
В данной рабочей программе учителя-логопеда для обучающихся с ОВЗ,
учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и
следующие принципы коррекционно-развивающей работы:
 принцип

системности коррекционных, профилактических и развивающих
общих и специфических задач;
 принцип

преемственности;

 принцип

соблюдения интересов обучающихся с ОВЗ;

 принцип

единства диагностики и коррекции;

 принцип

учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;

 принцип

вариативности;

 принцип

комплексности
методов
логопедического,
педагогического и коррекционного воздействия;

психолого-

 принцип

опоры на разные уровни организации психических процессов;

 принцип

возрастания сложности;

 принцип

учета объема и степени разнообразия материала;

 принцип

развивающего характера обучения, основывающегося на положении
о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
 принцип

стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и
использования их для развития практической деятельности детей, общения и
воспитания адекватного поведения;

На основе данных принципов реализуются общедидактические
специфические подходы к профессиональной деятельности.

Специфические подходы:
системный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;


коммуникативный
подход,
определяющий
последовательность
формирования речи как средства общения и познания окружающего мира,
использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм
словесной речи (устная, письменная, альтернативные формы коммуникации и
т.д.) в зависимости от этапа обучения;


комплексный подход, который предполагает, что устранение
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;


личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы;


индивидуально-дифференцированный
адаптированной образовательной программы;


подход

реализации

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с
ОВЗ школьного возраста.

1.4. Этапы реализации коррекционно-логопедической
программы
Этапы

Результаты

Сроки

Этап сбора и анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность).

 Оценка контингента
обучающихся для учёта
особенностей речевого развития
детей.
 Определение специфики и их
особых образовательных
потребностей.
 Оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения.
 Оценка материально-технической
базы.

Этап планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская

15.09 – 25.05 текущего
 Процесс специального
учебного года
коррекционно-развивающего
сопровождения.
 Помощь детям с ОВЗ в освоении
данного варианта АООП.
9

1.09 – 15.09 – первичное
логопедическое обследование
15.05 – 30.05 – вторичное
логопедическое обследование

деятельность).
Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).

Определение соответствия
созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
программ особым образовательным
потребностям ребёнка.

Январь
Май

Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность).

Внесение необходимых изменений в В течение года
процесс сопровождения детей с
речевым недоразвитием,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов
работы.

1.5. Планируемые результаты освоения адаптированной
коррекционно-логопедической программы
Освоение
обучающимся
коррекционно-развивающей логопедической
программы, которая создана на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, предполагает достижение ими трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Планируемые результаты реализации данной программы включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе;


овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными);


достижения планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а
также
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;




анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося, в том числе уровня
его слухоречевого развития, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а
также не реже одного раза в полугодие;


систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;


проведение мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также
не реже одного раза в полугодие);


изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).


Личностными результатами являются:
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 восприятие русского языка как явления национальной культуры;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами коррекционной работы являются:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
 способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи, ситуаций общения;
 понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции;
 умение задавать вопросы.
Предметными результатами коррекционной работы в основной школе
являются:
 овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;

 умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов;
 умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение;
 способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Обучающийся должен знать:


понятия:

«звук»;

«буква»;

«слог»;

«слово»;

«словосочетание»;

«предложение»;

«рассказ»;



роль гласных и согласных в слове;

смысловые и грамматические признаки слов-предметов, действий,
отношений, признаков;




вопросительные слова к словам-предметам, действиям, признакам;

условно-графические схемы слов и предложений; принцип построения
простого предложения и возможность его распространения;




существительные изменяются по числам и падежам;



глаголы изменяются по числам, родам и временам;



возможности использования способов словообразования;

структуру и грамматические признаки простых распространенных
предложений;


характеристику частей речи, их формы, возможности употребления в
предложениях;


признаки однокоренных слов, синтаксическая роль разных морфемных
частей слова;


различные по структуре высказывания могут иметь сходное по смыслу
содержание;


грамматические
прилагательных, глаголов;




средства

изменения

существительных,

связь частей речи и значения формы каждой части речи.
12

Обучающийся должен уметь:
делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах
различной слоговой структуры, определять характер звуков:


гласные (ударные, безударные);

согласные (звонкие - глухие);

согласные (твердые - мягкие), соотносить количество звуков и
букв в словах;
o



говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно;



производить фонетический разбор;

образовывать нужную в предложении форму слова, использовать в
предложении слова различных частей речи (существительные, глаголы,
прилагательные, устанавливать связь между ними по вопросам);




отвечать на вопросы, используя слова вопроса;

составлять предложения по опорным словам, по картинкам и сериям
картинок, по графической схеме;


группировать слова, словосочетания, предложения по заданному
признаку;


пользоваться формами словообразования
точности выражения мысли;


и словоизменения

для

использовать грамматические, конструкции словосочетаний с
существительными (по типу согласования) и с глаголами (по типу управления
и примыкания);


включать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, в
состав предложений разных структур;




определять синтаксическую роль слова;

определять значение наиболее употребляемых существительных с
мягким знаком;




составлять простые и сложные предложения и ситуативной речи;

пользоваться приемами словообразования и словоизменения для
выражения отношений между словами.


Планируемые результаты по модулю:

Совершенствование
фонетико-фонематической
(фонетика, орфоэпия, графика):

стороны

речи

правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая
замены звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их;


применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;


различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении
звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь
навык постановки ударения в словах, давать характеристику звука;


ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные
гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор;


дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования
звуков;


дифференцировать
при
письме
сходные
по
оптическому,
кинестетическому принципу буквы, фонетическому принципу звуки;


производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик
слова с его графическим изображением;


соблюдать на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;


выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая
или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).


Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования (морфемика):
правильно произносить и писать слова без специфических
ошибок словообразования или минимизируя их;


ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень,
приставка, суффикс, окончание, постфикс;




выделять морфемы на основе словообразовательного анализа

слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных
частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;




образовывать сложные слова путем сложения основ;



правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей

речи;
14

соблюдать на письме орфографические правила: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);


правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными;
ё-о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания
глаголов (корней с чередованием е // и; использование мягкого знака как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов ова-/-ева-, -ыва-/- ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по
годам обучения).


Коррекция
(морфология):

развитие

лексико-грамматической

стороны

речи

правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;


ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное;


различать и определять с опорой на схему различные морфологические
признаки частей речи;




уметь образовывать форму изученных частей речи;

различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и
переносное значение слова; подбирать синонимы и антонимы;




различать фразеологизмы и свободные словосочетания;



различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;



употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

составлять словосочетания, правильно
употреблять предложно-падежные конструкции;


согласовывать

слова

определять вид предложения по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических
основ;




составлять простые и сложные предложения с однородными членами;

применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании), уметь находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-7 классах
пунктуационными правилами.


Коррекция и развитие связной речи (коммуникация):
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему;
соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность
изложения;




определять тему и основную мысль текста;



понимать основное содержание, смысл текста;



составлять простой/сложный план текста;

использовать в собственной письменной речи изученные особенности
частей речи, синтаксических конструкций;


аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя
различные языковые средства и приемы;


участвовать в беседе, создавать устные монологические и
диалогические
высказывания,
характеризующиеся
широким
спектром
лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций;


извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать
речевой материал; создавать и редактировать тексты, находить и исправлять
ошибки;




соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого

этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с
соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации
и пунктуационного оформления текста.


2. Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику
личных достижений учащихся с нарушением устной и письменной речи, и
проводится на основании данных первичной, промежуточной и итоговой
диагностики.
На начальном и итоговом этапах коррекционно – логопедической работы
используются диагностические методики Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной.
Уровень речевого развития определяется по следующим параметрам:
I. Исследование сенсомоторного уровня речи

 Исследование звукопроизношения
 Исследование уровня сформированности слоговой структуры слова
 Исследование уровня развития фонематического восприятия
II. Исследование словообразовательных процессов
 Уменьшительная форма существительных
 Образование от существительных относительных прилагательных
 Образование качественных прилагательных
 Образование притяжательных прилагательных
III. Исследование уровня сформированности грамматического строя
речи
 Составление предложений из слов
 Исправление ошибок в предложении
 Использование предлогов в предложении
 Образование множественного числа существительных
IV. Исследование уровня развития связной речи
V. Исследование навыка понимания логико-грамматических
конструкций
VI. Исследование уровня сформированности письменной речи
производится по следующим диагностическим показателям:









Смешение букв по оптическому сходству.
Смешение букв по акустическому сходству.
Смешение букв по артикуляторному сходству.
Раздельное написание приставок со словами.
Слитное написание предлогов со словами.
Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Наличие аграмматизмов.
Орфографические ошибки, либо их отсутствие.

Результативность:
3 балла – норма (ошибки отсутствуют)
2 балла – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение),
обучающийся иногда допускает данные ошибки при письме
1 балл – значительные отклонения от нормы, обучающийся систематически
допускает данные ошибки при письме
17

0 баллов – стойкое нарушение письменной речи (грубое нарушение).
VII. Исследование навыков языкового анализа и синтеза
VIII. Исследование навыка чтения производится по следующим
диагностическим показателям:









Уровень овладения техникой чтения
Скорость чтения
Понимание прочитанных слов
Словесно-фразовое чтение
Понимание прочитанных предложений
Пунктуация
Выразительность
Понимание прочитанного текста

Результативность:
3 балла – навыки сформированы полностью
2 балла – навык овладения чтением на среднем уровне
1 балл – навык овладения чтением на низком уровне
0 баллов – навык овладения чтением не сформирован.
После оценки всех диагностических показателей определяется
Общий показатель речевого развития:
0-5 баллов - низкий уровень речевого развития;
6-9 баллов – средний уровень речевого развития;
10-12 баллов – высокий уровень речевого развития.
Результаты мониторинга заносятся в диагностическую таблицу. Таблица
педагогической диагностики заполняется дважды в год – в начале и в конце
учебного года, для проведения сравнительного анализа.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Программа предусматривает модульный принцип коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда в школе:





Диагностический модуль
Коррекционно – развивающий модуль
Оздоровительно – профилактический модуль
Социально – педагогический модуль.
18

Основными направлениями логопедической работы являются:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
автоматизация и дифференциация звуков речи);




(постановка,

диагностика и коррекция лексической стороны речи;

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);


коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;




коррекция нарушений чтения и письма;



расширение представлений об окружающей действительности;



развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

2.3. Тематическое планирование
5 КЛАСС

№

Содержание

Кол-во часов

1. Диагностика устной и письменной речи

2. Развитие и уточнение пространственных представлений

3. Развитие и уточнение временных представлений

4. Алфавит

5. Звуки и буквы

6. Однокоренные слова

7. Ударение

8. Безударные гласные в корне слова

9. Звонкие и глухие согласные

10. Непроизносимые согласные

11. Правила переноса

12. Словарные слова

13. Двойные согласные

14. Проверочные работы

15. Фронтальное обследование

6 КЛАСС
№

Содержание

Кол-во часов

1. Диагностика устной и письменной речи

2. Повторение. Анализ и комментирование орфограмм,
изученных в 5 классе (на уровне предложения и текста)

3. Употребление гласных после шипящих

4. Мягкий знак

5. Слово

6. Фразеологизмы

7. Морфология

8. Имя существительное

9. Имя прилагательное

10. Глагол

11. Местоимение

12. Служебные части речи

13. Проверочные работы

14. Фронтальное обследование

7 КЛАСС
№
Содержание
1. Диагностика устной и письменной речи

Кол-во часов
4

2. Совершенствование навыков фонематического анализа и
синтеза

3. Дифференциация звуков, имеющих акустикоартикуляционное сходство

4. Словообразование

5. Правописание мягкого и твёрдого знаков

6. Синтаксис

7. Совершенствование связной речи

8. Проверочные работы

9. Фронтальное обследование

Количество часов, необходимое для изучения каждого раздела, учитель –
логопед может менять по своему усмотрению в зависимости от результатов
усвоения материала учащимися.
20

2.4. Содержание программы
5 класс
Диагностика устной и письменной речи
Обследование неречевых психических функций. Обследование умения
концентрировать произвольное слухо-речевое и зрительное внимание и память.
Обследование состояния устной и письменной речи.
Развитие и уточнение пространственных представлений.
Правописание существительных множественного числа, родительного падежа.
Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «вперёд», «около» и т.п.).
Развитие и уточнение временных представлений.
Сутки. Дни недели Времена года. Месяцы. Год. Календарь. Праздники, Семья.
Алфавит.
Понятия «алфавит» и «азбука».
Звуки и буквы.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Гласные 1-го ряда. Гласные
2-го ряда. Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда. Дифференциация согласных
по глухости-звонкости. Заглавная буква в начале предложения. Правила написания
предложения.
Однокоренные слова.
Развитие умения подбирать ряд однокоренных слов. Развитие умения подбирать
проверочные слова на изученные орфограммы.
Ударение.
Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения.
Безударные гласные в корне слова.
Анализ и комментирование орфограмм в корне слова. Тренировочные упражнения
по подбору проверочных слов.
Звонкие и глухие согласные.
Оглушение звонких согласных. Озвончение глухих согласных.
Непроизносимые согласные.
Анализ и комментирование орфограммы.
Правила переноса.
Слоговой анализ. Тренировочные упражнения.
Словарные слова.
Анализ и комментирование орфограммы.
Двойные согласные.
Анализ и комментирование орфограммы.
Проверочные работы.
Слуховые диктанты. Работа с карточками.
Фронтальное обследование.
Выполнение диагностических работ.
6 КЛАСС
Диагностика устной и письменной речи.
21

Обследование неречевых психических функций. Обследование умения
концентрировать произвольное слухо-речевое и зрительное внимание и память.
Обследование состояния устной и письменной речи.
Повторение. Анализ и комментирование орфограмм, изученных в 5 классе (на
уровне предложения и текста).
Анализ и комментирование изученных орфограмм в 5 классе (на уровне
предложения и текста). Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста),
вызывающими наибольшие затруднения у учащихся 6-ых классов.
Употребление гласных после шипящих.
Правописание «жи-ши»; «ча-ща»; «чу-щу».
Мягкий знак.
Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. Мягкий знак
после шипящих. Разделительные «Ь» и «Ъ» знаки.
Слово.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова. Омонимы. Омофоны. Синонимы. Антонимы.
Фразеологизмы.
Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания.
Морфология.
Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Изменение существительных по падежам и
числам. Склонение существительных.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по родам и числам.
Согласование прилагательных с существительными.
Глагол.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола.
Спряжения глаголов.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Изменение местоимений по лицам и числам.
Согласование местоимений с существительными и глаголами.
Служебные части речи.
Предлог. Союз.
Проверочные работы.
Анализ и комментирование орфограмм имени существительного. Анализ и
комментирование орфограмм имени прилагательного. Согласование имени
прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. Анализ и
комментирование орфограмм глагола. Анализ и комментирование орфограмм
местоимения.
Фронтальное обследование.
Выполнение диагностических работ.

7 КЛАСС
Диагностика устной и письменной речи.
Диагностика устной речи. Диагностика письменной речи.
Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза.
Звуковой анализ и синтез слова. Звуковая схема слов. Обозначение гласных и
согласных звуков на схеме. Выделение звука по заданию учителя, его
характеристика. Подбор схем к слову, слов к схемам. Выделение звука по заданию.
Преобразование слов путём добавления звука: вол – волк, убавления звука: урок –
рок, перестановки звуков: лов – вол. Звукобуквенный анализ и синтез слова.
Определение количества слогов в слове. Слоговая схема слов. Подбор схем к слову,
слов к схемам. Составление слов из слогов. Преобразование слов: путём
перестановки слогов местами сосна – насос; добавления слогов вёл – привёл;
убавления слогов пришёл – шёл. Звуко-слоговой анализ и синтез слова. Звукослоговая схема. Подбор слов к заданной звуко-слоговой схеме, схем к словам.
Анализ слова. Выделение заданного звука, слога. Соотнесение количества звуков,
букв, слогов. Характеристика заданного звука, слога. Преобразование слов путём
изменения его звуко-слогового состава. Составление слов из заданных звуков,
слогов.
Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Понятие звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков по принципу
звонкости – глухости. Звуки и буквы. Сравнение звуков по их акустикоартикуляционным признакам, соотнесение с буквами. Позиция в слове. Звуковая
схема слова. Подбор слов с заданным звуком. Графические диктанты.
Преобразование слов путём взаимозамены парных звуков (сайка-зайка).
Договаривание предложений, их запись. Правописание звонких и глухих согласных
в середине слова. Глухие и звонкие согласные в середине слова (юбка, шапка).
Правописание слов с сомнительными согласными в середине слова.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы (юбка-юбочка, шапка-шапочка) при
подборе проверочных слов. Графический диктант. Нахождение и выделение слов в
тексте. Запись предложений. Правописание звонких и глухих согласных на конце
слова. Глухие и звонкие согласные на конце слов. Правописание слов с глухими и
звонкими согласными на конце слов. Единственное и множественное число имён
существительных (дуб-дубы), уменьшительно-ласкательные суффиксы имён
существительных (дуб-дубочек) при подборе проверочных слов. Выделение слов с
сомнительными согласными из текста. Запись предложений. Понятие твердости и
мягкости согласных. Дифференциация звуков по принципу твердости – мягкости.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Фонетический и фонематический
анализ слов. Обозначение мягких согласных на схеме. Изменение состава и анализа
слов при взаимозаменяемости твёрдых – мягких согласных (воз – вёз). Составление
23

и запись предложений. Смягчение согласных с помощью гласных II ряда. Гласные
II ряда, их роль. Изменение характеристики, звукового состава, лексического
значения слов при взаимозаменяемости гласных I и II рядов: нос-нёс, мил-мыл.
Звуковая схема таких слов. Составление и запись предложений. Смягчение
согласных с помощью Ь. Смягчение согласных при помощи буквы Ь. Буква Ь
смягчительный. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Ь.
Фонетический и фонематический анализ слов. Преобразование слов путём
убавления или прибавления буквы Ь: мел-мель, уголь-угол. Составление и запись
предложений. Разделительный мягкий знак. Две функции буквы Ь: смягчение и
разделение. Буква Ь разделительный (вьюга, листья). Составление схемы,
фонематический и фонетический анализы слов. Составление и запись предложений.
Разделительный твердый знак. Буква Ъ разделительный. Роль и значение буквы Ъ.
Схемы слов с буквой Ъ. Звуковой анализ слов с буквой Ъ. Звукобуквенный анализ
слов с буквой Ъ. Выделение слов из текста и ряда других слов. Составление и
запись предложений. Дифференциация разделительного твердого и мягкого знака.
Буквы Ь и Ъ разделительные. Роль и значение. Позиция в слове.
Дифференцированное употребление. Фонематическое и фонетическое значение.
Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь и Ъ – вьюга – въезд.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.
Понятие ударения. Смыслоразличительная роль ударения Дифференциация звуков
по принципу ударности – безударности. Понятие ударения. Ударные и безударные
гласные. Ударный слог. Выделение ударного слога. Слова-омографы – замок-замок,
атлас-атлас. Составление графической схемы. Подбор слов к схемам. Составление и
запись предложений. Правописание слов с безударными гласными, проверяемые
ударением. Выделение ударного слога. Ударные и безударные гласные в корне
слова. Проверяемые ударением гласные в корне слова. Правописание безударных
гласных в корне слова. Подбор цепочек проверочных слов (цветок – цвет, зацвёл).
Чередование гласных в корне в зависимости от последующего согласного (–ЛАГ–,
–ЛОЖ–, –РОС–,–РАСТ–, –РАШ–). Правописание слов с этими корнями. Роль
ударения. Фонематический, лексический анализ слов. Составление и запись
предложений. Выделение слов из текста. Чередование гласных в корне в
зависимости от правописания суффикса –А (–БЕР–, –БИР–, –МЕР–, –МИР–, –ТЕР–,
–ТИР–, –КОС–, –КАС–). Чередование гласных в корне в зависимости от ударения
(–ГОР–, –ГАР–). Правописание слов с непроизносимыми согласными.
Правописание
слов,
не
имеющих
непроизносимую
согласную.
Дифференцированное употребление. Фонематический, фонетический анализ слов.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Все позиции в слове глухих и звонких
согласных. Закрепление правописания слов с глухими и звонкими согласными.
Выделение слов из текста, подбор к ним проверочных слов. Графический диктант.
Составление и запись предложений. Правописание слов с удвоенными согласными.
Дифференцированное употребление. Фонематический, фонетический анализ слов.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Графический диктант. Составление и
запись предложений.
Словообразование.
24

Состав слова. Ориентирование в составе слова. Восстановление деформированных
слов. Значимые части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Значение
каждой части, место в слове. Морфологический анализ слов. Разбор слов по
составу. Составление слов из заданных частей слова. Запись слов. Однокоренные и
родственные слова. Упражнения в определении однокоренных слов. Определение
значения однокоренных слов. Нахождение и выделение из текста и ряда
однокоренных слов. Цепочки однокоренных слов. Составление и запись
предложений. Подбор родственных слов, установление родственных связей между
словами. Нахождение и выделение из текста и ряда родственных слов. Цепочки
родственных слов. Составление и запись предложений. Суффикс, его роль в слове.
Суффиксальное словообразование. Значение суффикса. Место в слове. Выделение
суффикса. Словообразование с помощью суффикса (суффиксальный способ: белый
– белизна, белок, беляк, белеть, белить, беловатый, беленький, бело).
Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений. Суффиксы
с уменьшительно-ласкательным значением. Выделение слов с уменьшительноласкательным значением. Выделение суффикса. Морфологический анализ слов.
Запись слов, составление предложений. Суффиксы с преувеличительнопренебрежительным значением. Выделение слов с преувеличительнопренебрежительным значением. Выделение суффикса. Морфологический анализ
слов. Запись слов, составление предложений. Суффиксы профессий и
прилагательных. Словообразование с помощью суффикса. Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений.
Приставочное словообразование. Приставка, ее роль в слове. Значение приставки.
Место в слове. Выделение приставки. Словообразование с помощью приставки
(приставочный способ: звучный – беззвучный, созвучный). Выделение приставки.
Правописание приставок. Приставки временного и пространственного значения.
Многозначные приставки. Значение приставки. Дифференциация приставки
временного и пространственного значения. Морфологический анализ слов. Запись
слов, составление предложений. Предлог, как самостоятельная часть речи.
Смысловые значения предлогов: пространственные (ехать в город), образа
действия, временные, дополнительные (переписываться с друзьями), причинные (не
пришёл из-за болезни). Дифференциация предлогов. Составление и запись
предложений с использованием предлогов. Дифференциация приставки и предлога.
Приставка и предлог. Сходство и различие в употреблении и написании.
Нахождение и выделение из текста, ряда других слов. Графический диктант.
Составление и запись предложений с использованием одинаковых приставки и
предлога.
Правописание мягкого и твёрдого знаков.
Написание Ь в окончаниях имени существительного женского рода 3-го склонения.
Позиция в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение. Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь в
окончаниях имени существительного женского рода 3-го склонения. Выделение
слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений. Написание Ь
25

в неопределенной форме глагола. Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. Позиция
в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и фонетическое
значение. Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь в
неопределенной форме глагола. Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.
Дифференциация имен существительных, оканчивающихся на -ЦА и глаголов на ТСЯ, -ТЬСЯ. Дифференциация имен существительных, оканчивающихся на -ЦА и
глаголов на -ТСЯ, -ТЬСЯ. Фонематический, фонетический анализ слов. Выделение
слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений. Написание Ь
в глаголах 2-го лица единственного числа. Позиция в слове. Дифференцированное
употребление. Фонематическое и фонетическое значение слова. Написание Ь в
глаголах 2-го лица единственного числа. Выделение слов из текста, ряда других
слов. Составление и запись предложений.
Синтаксис.
Словосочетание и предложение. Их дифференциация. Дифференциация этих
категорий. Их фонетические, морфологические признаки и значение. Закрепление
навыка дифференциации этих категорий. Составление схем к предложениям, к
каждой из этих категорий. Подбор к заданным схемам этих категорий. Составление
и запись предложений. Согласование. Согласование имен прилагательных с
существительными в числе. Согласование слов в предложении. Согласование имен
прилагательных с существительными в числе. Определение числа существительных
и прилагательных. Изменение существительных и прилагательных по числам.
Существительные только единственного и только множественного числа.
Составление и запись предложений. Согласование имен прилагательных с
существительными в роде. Согласование существительных и прилагательных в
роде. Нахождение в тексте. Определение рода существительных и прилагательных.
Подбор определений к предмету, согласование в роде. Составление сочетаний и
предложений, их запись. Согласование глаголов с именами существительными в
числе. Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении.
Подбор действий к предмету. Число глагола и существительного (девочка пишет,
дети пишут). Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление
предложений по карточкам и их запись. Согласование глаголов с именами
существительными в роде. Согласование существительных и глаголов. Нахождение
в предложении. Подбор действий к предмету. Род глагола и существительного.
Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление предложений по
карточкам и их запись. Управление. Падежи существительных. Вопросы падежей.
Предлоги падежей. Определение падежей существительных. Изменение
существительных по падежам. Составление и запись предложений. Окончание
имен существительных единственного и множественного числа в прямых и
косвенных падежах. Нахождение и выделение имен существительных
единственного и множественного числа в прямом и косвенных падежах из текста.
Определение окончания имен существительных единственного и множественного
числа в прямых и косвенных падежах Составление предложений по карточкам и их
26

запись. Согласование слов разных частей речи в числе, роде, падеже.
Синтаксическая роль. Морфологический разбор слов разных частей речи.
Составление сочетаний и предложений по картинкам, их запись.
Совершенствование связной речи.
Текст. Основная мысль текста. Определение текста. Определение основной мысли
текста. Объединение предложений в рассказ. Составление и запись текста. Работа с
деформированным текстом. Предложение. Составление предложений из заданных
слов. По предметным и сюжетным картинкам. Деформированный текст.
Восстановление
деформированного
текста.
Анализ
предложения.
Последовательность
предложений.
Восстановление
последовательности
предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё. Определение основной
мысли текста. Объединение предложений в рассказ. Деформация в конце текста.
Восстановление деформированного текста в конце. Анализ предложения.
Последовательность
предложений.
Восстановление
последовательности
предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё. Объединение предложений
в рассказ. Деформация в середине текста. Восстановление деформированного
текста в середине. Анализ предложения. Последовательность предложений.
Восстановление последовательности предложения с опорой на сюжетную картинку
и без неё. Объединение предложений в рассказ. Деформация в начале текста.
Восстановление деформированного текста в начале. Анализ предложения.
Последовательность
предложений.
Восстановление
последовательности
предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё. Объединение предложений
в рассказ. Работа с планом. Планирование в практической деятельности.
Составление плана. Работа с планом. Планирование в практической деятельности.
План текста, сообщения, доклада. Составление плана текста, сообщения, доклада.
Самостоятельная запись плана текста, сообщения, доклада. Выступление по плану
текста, сообщения, доклада.
Проверочные работы.
Диктант с заданием.
Фронтальное обследование.
Итоговая диагностика. Обследование состояния устной и письменной речи.

2.5. Календарно-тематическое планирование
5 КЛАСС
Дата

№ занятия

Тема

Содержание коррекционной работы

Развитие неречевых процессов

Грамматические и лексические темы
Диагностика устной и письменной речи (4 занятия)
1-2 неделя

1–4

Обследование неречевых
психических функций.
Обследование состояния
устной речи. Обследование
состояния письменной речи.

Исследование неречевых психических функций. Воспроизведение
звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического
восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование
лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние
связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование
процесса письма.

Развитие и уточнение пространственных представлений (4 часа)
3 неделя

4 неделя

Развитие и уточнение
пространственных
представлений.

Правописание существительных множественного числа,
родительного падежа («сапоги», «чулки», «носки»).

Формирование тонкой моторики и
графомоторных навыков.

Развитие и уточнение
пространственных
представлений.

Правописание существительных множественного числа,
родительного падежа («сапоги», «чулки», «носки»).

Формирование тонкой моторики и
графомоторных навыков.

Развитие и уточнение
пространственных
представлений.

Безударная гласная в корне слова. Словарные слова.

Развитие внимания.

Развитие и уточнение
пространственных
представлений.

Детективно-загадочная история. Мурзилка против ЯбедыРазвитие внимания.
Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов
Ябеды-Корябеды»
Развитие и уточнение временных представлений (6 часов)

5 неделя

Развитие и уточнение
временных представлений.
Сутки. Дни недели.

Развитие и уточнение
временных представлений.
Времена года.

Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изредка, реже, чаще
и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедельник?»

Развитие памяти.

6 неделя

7 неделя

Развитие и уточнение
временных представлений.
Месяцы.

Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже.

Развитие внимания.

Развитие и уточнение
временных представлений.
Месяцы.

Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем
времени.

Развитие словесно-логического мышления.

Развитие и уточнение
Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем
временных представлений. Год. времени.

Развитие произвольного внимания и всех
видов памяти.

Развитие и уточнение
временных представлений.
Семья.

Развитие абстрактного и образного
мышления.

Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и
падеже. Тайна древнего замка с привидениями. О. Уайльд
«Кентервильское привидение».
Алфавит (2 часа)

8 неделя

Алфавит. Закрепление понятий Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука»
«азбука» и «алфавит».

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия
(дифференциация неречевых звуков, слогов и
слов, близких по звуковому составу)

Алфавит. Закрепление понятий Гласные и согласные буквы и звуки. Я. Бжехва «Волшебник
«азбука» и «алфавит».
Ковальский»

Звуки и буквы (8 часов)
9 неделя

10 неделя

11 неделя

Звуки и буквы.
Дифференциация гласных и
согласных букв и звуков.

Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

Звуки и буквы. Гласные I ряда. Гласные звуки и буквы I ряда.

Развитие внимания. Упражнения,
направленные на увеличение объема
внимания. Игра «Пуговица».

Звуки и буквы. Гласные II ряда. Буквы «е», «ё», «ю», «я».

Развитие внимания. Упражнения,
направленные на увеличение объема
внимания. Игра «Пуговица».

Звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы I и II ряда.
Дифференциация гласных I и II
ряда

Развитие восприятия и ориентировки в
пространстве. Отработка понятий «правый» и
«левый».

Звуки и буквы.
Мягкие и твердые согласные.
Дифференциация согласных по
твердости – мягкости.

Отработка понятий «правый» и «левый».
Упражнение «Разноцветные точки».

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия
(дифференциация неречевых звуков, слогов и
слов, близких по звуковому составу).

12 неделя

Звуки и буквы.
Глухие и звонкие согласные.
Дифференциация согласных по
глухости – звонкости.

Отработка понятий «правый» и «левый».
Упражнение «Разноцветные точки».

Предложение.

Заглавная буква в начале предложения. Правила написания
предложения. Выполнение упражнений на усвоение
пространственных отношений предлоги («на», «над»).

Упражнение «Копирование точек».

Предложение.

Правила написания предложения. Заглавная буква в именах
собственных. Выполнение упражнений на усвоение
пространственных отношений предлоги («под», «за»).

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка. Игра «Что
это?».

Однокоренные слова (8 часов)
13 неделя

14 неделя

15 неделя

16 неделя

Однокоренные слова. Корень.

Части слова. Корень.

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка.

Однокоренные слова. Корень.

Части слова. Корень.

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка.

Однокоренные слова.
Приставка.

Части слова. Приставка.

Упражнение «Составление фигуры из
разрозненных деталей».

Однокоренные слова.
Приставка.

Части слова. Приставка.

Упражнение «Составление фигуры из
разрозненных деталей».

Однокоренные слова. Суффикс. Части слова. Суффикс.

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка.

Однокоренные слова. Суффикс. Части слова. Суффикс.

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка.

Однокоренные слова.
Окончание.

Части слова. Окончание.

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка.

Однокоренные слова.
Окончание.

Части слова. Окончание.

Упражнение «Использование игр с
постройками из кубиков».

Ударение (4 часа)
17 неделя

Ударение.

Формообразующая роль ударения.

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка. Упражнение
«Составление узоров из геометрических
фигур», «Лабиринты».

Ударение.

Формообразующая роль ударения.

18 неделя

Ударение.

Смыслоразличительная роль ударения.

Слова-омографы.

Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения.

Безударные гласные в корне слова (6 часов)
19 неделя

20 неделя

21 неделя

Части слова. Корень.

Безударные гласные в корне слова.

Упражнения, направленные на увеличение
уровня распределения внимания

Части слова. Корень.

Безударные гласные в корне слова.

Упражнения, направленные на увеличение
уровня распределения внимания

Части слова.

Безударные гласные в корне слова. Приставка.

Упражнения, направленные на увеличение
уровня распределения внимания

Приставка. Части слова.

Безударные гласные в корне слова.

Упражнения, направленные на увеличение
уровня распределения внимания

Части слова. Суффикс.

Части слова. Суффикс. Закрепление правила поиска безударных
гласных в корне слова, подбор проверочного слова.

Упражнения, направленные на увеличение
уровня распределения внимания

Части слова. Окончание.

Упражнения, направленные на увеличение
уровня распределения внимания

Звонкие и глухие согласные (4 часа)
22 неделя

23 неделя

Оглушение звонких согласных Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением
в середине слова.
согласных (оглушение).

Усиление концентрации слухового внимания.

Непроизносимые согласные (3 часа)
24 неделя

Непроизносимые согласные.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнения, направленные на тренировку
переключения внимания.

Непроизносимые согласные.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнения, направленные на тренировку
переключения внимания.

25 неделя

Непроизносимые согласные.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнение «Красно-черные пары».

Правила переноса (3 часа)
25 неделя

Правила переноса.

Слоговой анализ. Тренировочные упражнения. Развитие памяти.

Упражнение «Мысленные образы,
отвечающие понятиям прямо или косвенно».

26 неделя

Правила переноса.

Слоговой анализ. Тренировочные упражнения. Развитие памяти.

Упражнение «Мысленные образы и эмоции».

Правила переноса.

Слоговой анализ. Упражнения для развития способности к
воссозданию мысленных образов.

Упражнение «Мысленные образы и эмоции».

Словарные слова (2 часа)
27 неделя

Словарные слова.

Закрепление знаний обучающимися правописания словарных слов. Упражнения для развития способности к
воссозданию мысленных образов.

Словарные слова.

Закрепление знаний обучающимися правописания словарных слов. Упражнения для развития способности к
воссозданию мысленных образов.
Двойные согласные (6 часов)

28 неделя

29 неделя

30 неделя

Двойные согласные в корне
слова.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнения на осознанное восприятие.

Двойные согласные в корне
слова.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнение «Осознание визуального
материала».

Двойные согласные в корне
слова.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнение «Осознание визуального
материала».

Двойные согласные в корне
слова.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнения на осознанное восприятие.

Двойные согласные в корне
слова.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнение «Осознание словесного
материала»

Двойные согласные в корне
слова.

Анализ и комментирование орфограммы.

Упражнение «Осознание словесного
материала»

Проверочные работы (4 занятия)
31 – 32
неделя

61-64

Слуховые диктанты. Работа с карточками. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка
динамики работы с обучающимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
Фронтальное обследование (4 занятия)

15 -30 мая

65-68

Фронтальное обследование.

6 КЛАСС
Дата

№ занятия

Тема

Содержание коррекционной работы
Грамматические и лексические темы

Развитие неречевых процессов

Диагностика устной и письменной речи (4 занятия)
1-2 неделя

1–4

Исследование неречевых психических функций.
Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние
фонематического восприятия (слухопроизносительной
дифференциации звуков речи). Состояние фонематического
анализа и синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя
экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование
процесса чтения. Исследование процесса письма.

Повторение. Анализ и комментирование орфограмм, изученных в 5 классе (на уровне предложения и текста) (2 часа)
3 неделя

Повторение.

Работа с орфограммами (на уровне предложения), вызывающими
наибольшие затруднения у учащихся.

Повторение.

Работа с орфограммами (на уровне предложения), вызывающими
наибольшие затруднения у учащихся.
Употребление гласных после шипящих (4 часа)

4 неделя

5 неделя

Употребление гласных
после шипящих(«жи-ши»).

Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста).
Правописание «жи-ши»; «ча-ща»; «чу-щу»

Развитие осознанного восприятия.

Употребление гласных
после шипящих(«жи-ши»).

Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста).
Правописание «жи-ши»

Развитие осознанного восприятия.

Употребление гласных
после шипящих(«ча-ща»).

Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста).
Правописание «ча-ща»

Развитие осознанного восприятия.

Употребление гласных
после шипящих(«ча-ща»).

Работа с орфограммами (на уровне предложения и текста).
Правописание «чу-щу»

Упражнение «Оживление».

Мягкий знак (10 часов)
6 неделя

Мягкий знак.

Употребление мягкого знака для обозначения мягкости
согласных.

Развитие способности устанавливать связи
между элементами материала.

Мягкий знак после
шипящих.

Употребление мягкого знака для обозначения мягкости
согласных. Смягчение согласных при помощи буквы Ь. Буква Ь
смягчительный. Обозначение мягкости согласных при помощи
буквы Ь.

Развитие способности устанавливать связи
между элементами материала.

7 неделя

8 неделя

9 неделя

10 неделя

Разделительный «Ь» знак.

Две функции буквы Ь: смягчение и разделение. Буква Ь
разделительный (вьюга, листья).

Развитие способности устанавливать связи
между элементами материала.

Разделительный «Ъ» знак.

Две функции буквы Ь: смягчение и разделение. Буква Ь
разделительный (вьюга, листья).

Развитие способности устанавливать связи
между элементами материала.

Фонетический и
фонематический анализ
слов.

Составление схемы, фонематический и фонетический анализы
слов. Составление и запись предложений.

Упражнение «Двойная стимуляция памяти».

Фонетический и
фонематический анализ
слов.

Преобразование слов путём убавления или прибавления буквы Ь: Упражнение «Двойная стимуляция памяти».
мел-мель, уголь-угол. Составление и запись предложений.

Существительные женского Написание Ь в окончаниях имени существительного женского
рода 3-го склонения.
рода 3-го склонения. Позиция в слове.

Упражнение «Двойная стимуляция памяти».
Развитие способности устанавливать связи
между элементами материала. Упражнение
«Нелогичные» парные ассоциации слов».

Употребление мягкого
знака после шипящих.

Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение.

Упражнения для использования визуального
кода. Упражнение «Особый путь зубрежки».

Закрепление

Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь в
окончаниях имени существительного женского рода 3-го
склонения.

Развитие мышления. Развитие образного
мышления. Игра «Дополни до...».

Закрепление

Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и
запись предложений.

Развитие образного мышления. Игра
«Догадайся, кто нарисован».

Слово (9 часов)
11 неделя

12 неделя

13 неделя

Слово и его лексическое
значение.

Лексика. Лексическое и грамматическое значения слова.
Толковый словарь.

Развитие образного мышления. Игра «Кубики».

Однозначные и
многозначные слова.

В. Остен «Дорога»

Развитие образного мышления. Игра «Кубики».

Прямое и переносное
значения слова.

Лексика. Прямое и переносное значения слова.

Развитие образного мышления. Упражнение
«Задачи на составление заданной фигуры из
определенного количества палочек».

Омонимы.

Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по
значению (омонимы).

Омонимы.

Слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в
зависимости от значения (омофоны).

Развитие абстрактно-логического мышления.
Формирование искусственных понятий.

«Слова-приятели».
Синонимы.

Синонимы. С. Маршак «Вьюга». Синонимы. А.С. Пушкин
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Развитие абстрактно-логического мышления.

14 неделя

15 неделя

«Слова-приятели».
Синонимы.

Синонимы, обозначающие предмет, признак предмета, действие
предмета.

Формирование умения отделять форму понятия
от его содержания.

«Слова-неприятели».
Антонимы.

Антонимы. Картина И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Развитие абстрактно-логического мышления.
Формирование умения устанавливать связи
между понятиями.

«Слова-неприятели».
Антонимы.

Антонимы. Б. Заходер «И нам с тобой пришел черед...»

Развитие абстрактно-логического мышления.
Формирование умения устанавливать связи
между понятиями.

Фразеологизмы (5 часов)
15 неделя

Фразеологические обороты. Познакомить обучающихся с видами фразеологических
оборотов.

Формирование способности оперировать
смыслом слова.

16 неделя

Фразеологические обороты. Фразеологические сращения. Фразеологические единства.

Формирование способности оперировать
смыслом слова.

Фразеологические обороты. Развитие умения образовывать фразеологические обороты.

Формирование способности оперировать
смыслом слова.

Фразеологические обороты. Развитие умения образовывать фразеологические обороты.

Формирование способности оперировать
смыслом слова.

Устойчивые
словосочетания.

Формирование способности оперировать
смыслом слова.

17 неделя

Развитие умения пользоваться устойчивыми словосочетаниями.
Морфология (2 часа)

18 неделя

Дифференциация
орфограмм на основе
морфологического
принципа

Развитие умения находить корень данного слова и указать его
значение; образовывать ряд слов с данным корнем; умения
ввести эти слова в предложения.

Формирование приемов учебной деятельности.

Дифференциация
орфограмм на основе
морфологического
принципа

Развитие умения выделять приставки в словах (сделать, приехать, Формирование умения принять учебную
перепрыгнуть, заделать), находить в данном тексте слова с
задачу.
приставками, умения из данного текста выписывать группами
слова с одинаковыми приставками; выделять слова парами, в
состав которых входят приставки с чередующимися гласными
(например, расписаться- роспись).
Имя существительное (5 часов)

19 неделя

Имя существительное.

Существительное как часть речи.

Формирование умения планировать свои
действия.

Изменение
существительных по
падежам.

Существительное как часть речи. Изменение существительных
по падежам. Падежные окончания имен существительных.

Формирование умения планировать свои
действия.

20 неделя

21 неделя

Изменение
существительных по
числам.

Изменение существительных по числам.

Формирование умения ориентироваться на
систему признаков (условий).

Три склонения имен
существительных.

Склонение существительных.

Три склонения имен
существительных.

Правописание слов в мужском и женском роде, оканчивающиеся Формирование умения ориентироваться на
на шипящие.
систему признаков (условий).
Имя прилагательное (5 часов)

21 неделя

Имя прилагательное.

Прилагательное как часть речи.

Формирование приемов самоконтроля.

22 неделя

Изменение имени
прилагательного по родам.

Прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по
родам.

Формирование приемов самоконтроля.

Изменение имени
Прилагательное как часть речи. Изменение прилагательных по
прилагательного по числам. числам.

Упражнение «Сделай так же».

Согласование
прилагательных с
существительными.

Окончания прилагательных. Согласование прилагательных с
существительными.

Формирование приемов самоконтроля.

Согласование
прилагательных с
существительными.

Окончания прилагательных. Согласование прилагательных с
существительными.

Игра «Число-контролер».

23 неделя

Глагол (5 часов)
24 неделя

25 неделя

26 неделя

Глагол.

Глагол как часть речи.

Формирование умения действовать по правилу
и разных видов контрольно-оценочных
действий: планирующего, промежуточного и
итогового видов самоконтроля.

Времена глагола.

Времена глагола. Прошедшее, настоящее и будущее времена
глагола.

Изменения глагола по
лицам.

Написание «не» с глаголами. Изменение глагола по числам.

Упражнение «Офицер-солдат».

Изменения глагола по
числам.

Написание «не» с глаголами. Изменение глагола по числам.

Формирование умения действовать по правилу
и разных видов контрольно-оценочных
действий: планирующего, промежуточного и
итогового видов самоконтроля. Упражнение
«Поиск клада».

Спряжения глаголов.

Окончания глаголов. Спряжения глаголов.

Формирование умения действовать по правилу

и разных видов контрольно-оценочных
действий: планирующего, промежуточного и
итогового видов самоконтроля. Упражнение
«Поиск клада».
Местоимение (5 часов)
26 неделя

Местоимение.

27 неделя

Изменение местоимений по Местоимение, как часть речи. Изменение местоимений по лицам Развитие произвольности.
лицам.
и лицам.

Изменение местоимений по Местоимение, как часть речи. Изменение местоимений по лицам Игра «Пуговица».
числам.
и числам.

Согласование местоимений Местоимение, как часть речи. Согласование местоимений с
с существительными.
существительными.

Развитие произвольности.

Согласование местоимений Местоимение, как часть речи. Согласование местоимений с
с глаголами.
глаголами.

Игра «Кто сегодня именинник».

28 неделя

Местоимение, как часть речи.

Развитие произвольности.

Служебные части речи (4 часа)
29 неделя

30 неделя

Служебные части речи.

Познакомить со служебными частями речи.

Развитие произвольности.

Служебные части речи.

Развить умение находить служебные части речи в тексте,
употреблять их в устной и письменной речи.

Развитие произвольности.

Предлог.

Правописание частиц «не» и «ни» с глаголами.

Развитие произвольности.

Союз.

Закрепить знания обучающихся о служебной части речи – союз.
Развитие умения употреблять союзы в устной и письменной
речи.

Игра «Хитрые картинки».

Закрепление. Проверочные работы (4 занятия)
31 неделя

32 неделя

Проверочная работа.

Анализ и комментирование орфограмм имени существительного.

Проверочная работа.

Анализ и комментирование орфограмм имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже.

Проверочная работа.

Анализ и комментирование орфограмм глагола.

Проверочная работа.

Анализ и комментирование орфограмм местоимения. Слуховые диктанты. Работа с карточками. Оценка
результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Количественный и
качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
Фронтальное обследование (4 занятия)

65-68

Итоговое тестирование.

Оценка динамики работы с обучающимися.

7 КЛАСС
Дата

№ занятия

Тема

Содержание коррекционной работы
Грамматические и лексические темы

Виды деятельности

Диагностика устной и письменной речи (4 занятия)
1–4

Обследование состояния
устной речи. Обследование
состояния письменной
речи.

Обследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуры слова.
Обследование состояния фонематического восприятия (слухопроизносительной
стороны речи). Исследование состояния фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование состояния лексики и
грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование
процесса чтения. Исследование процесса письма.

Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза (8 занятий)
5

Звуковой анализ и синтез
слова.

Звуковая схема слов. Обозначение гласных и согласных звуков на схеме.

Звуквой анализ. Тренировочные
упражнения. Развитие памяти.

Звуковой анализ и синтез
слова.

Развитие умения выделять заданный звук по заданию учителя, его характеристика.

Звуквой анализ. Тренировочные
упражнения. Развитие памяти.

Звуковой анализ и синтез
слова.

Развитие умения подбирать схему к слову, слова к схемам. Развитие умения
Звуквой анализ. Тренировочные
преобразовывать слова путём добавления звука: вол – волк, убавления звука: урок – упражнения. Развитие памяти.
рок, перестановки звуков: лов – вол.

Слоговой анализ и синтез
слова.

Формирование умения определять количество слогов в слове. Слоговая схема слов,
умения подбирать схему к слову, слова к схемам.

Слоговой анализ и синтез
слова.

Развитие умения составлять слова из заданных слогов, преобразовывать слова:
Звуквой анализ. Тренировочные
путём перестановки слогов местами сосна – насос; добавления слогов вёл – привёл; упражнения. Развитие памяти.
убавления слогов пришёл – шёл.

Звуко-слоговой анализ и
синтез слова.

Звуко-слоговая схема. Подбор слов к заданной звуко-слоговой схеме, схем к словам. Звуквой анализ. Тренировочные
Анализ слова.
упражнения. Развитие памяти.

Звуко-слоговой анализ и
синтез слова.

Развитие умения выделять заданный звук, слог; соотносить количество звуков, букв, Звуквой анализ. Тренировочные
слогов.
упражнения. Развитие памяти.

Звуко-слоговой анализ и
синтез слова.

Развитие умения характеризовать заданный звук, слог; преобразовывать слова
Звуквой анализ. Тренировочные
путём изменения его звуко-слогового состава; составлять слова из заданных звуков, упражнения. Развитие памяти.
слогов.

Звуквой анализ. Тренировочные
упражнения. Развитие памяти.

Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство (14 занятий)
13

Звонкие и глухие
согласные.

Закреплять у обучающихся понятия звонкости и глухости согласных. Развивать
умение дифференцировать звуки по принципу звонкости – глухости.

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

Правописание звонких и
глухих согласных.

Закрепление навыков правописания звонких и глухих согласных в середине слова.
Позиция в слове. Звуковая схема слова. Развитие умения подбирать слова с

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

заданным звуком, преобразовывать слова путём взаимозамены парных звуков
(сайка-зайка), умения договаривать предложения, записывать их.
15

Дифференциация глухих и Дифференциация глухих и звонких согласных в середине слова (юбка, шапка).
Развитие слухового внимания и
звонких согласных в
Правописание слов с сомнительными согласными в середине слова. Развитие
фонематического восприятия
середине слова.
умения употреблять в устной и письменной речи уменьшительно-ласкательные
суффиксы (юбка-юбочка, шапка-шапочка), подбирать проверочные слова.
Графический диктант. Нахождение и выделение слов в тексте. Запись предложений.

Дифференциация глухих и Правописание слов с глухими и звонкими согласными на конце слов. Единственное Развитие слухового внимания и
звонких согласных на
и множественное число имён существительных (дуб-дубы), уменьшительнофонематического восприятия
конце слов.
ласкательные суффиксы имён существительных (дуб-дубочек) при подборе
проверочных слов. Выделение слов с сомнительными согласными из текста. Запись
предложений.

Твердые и мягкие
согласные.

Закрепление понятия твердости и мягкости согласных. Дифференциация твёрдых и
мягких согласных. Фонетический и фонематический анализ слов. Обозначение
мягких согласных на схеме. Изменение состава и анализа слов при
взаимозаменяемости твёрдых – мягких согласных (воз – вёз). Составление и запись
предложений.

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

Твердые и мягкие
согласные.

Дифференциация гласных II ряда, их роль. Смягчение согласных с помощью
гласных II ряда. Изменение характеристики, звукового состава, лексического
значения слов при взаимозаменяемости гласных I и II рядов: нос-нёс, мил-мыл.
Звуковая схема данных слов. Составление и запись предложений.

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

Ударение.

Понятие ударения. Ударные и безударные гласные. Ударный слог. Выделение
ударного слога. Слова-омографы – замок-замок, атлас-атлас. Составление
графической схемы слова. Подбор слов к схемам холод, зимний. Составление и
запись предложений.

Узнавание предмета по контурному
изображению и деталям рисунка.
Упражнение «Составление узоров из
геометрических фигур», «Лабиринты».

Смыслоразличительная
роль ударения.

Дифференциация звуков по принципу ударности – безударности. Правописание
слов с безударными гласными, проверяемые ударением. Выделение ударного слога.

Ударные и безударные
гласные в корне слова.

Проверяемые ударением гласные в корне слова. Правописание безударных гласных
в корне слова. Подбор цепочек проверочных слов (цветок-цвет, зацвёл).

Чередование гласных в
Чередование гласных в корне в зависимости от последующего согласного (-ЛАГ-, корне в зависимости от
ЛОЖ-, -РОС-, -РАСТ-, -РАШ-). Правописание слов с этими корнями. Роль ударения.
последующего согласного. Фонематический, лексический анализ слов. Составление и запись предложений.
Выделение слов из текста.

Чередование гласных в
корне в зависимости от
правописания суффикса –
А.

Чередование гласных в корне в зависимости от правописания суффикса –А (-БЕР-, - Развитие осознанного восприятия.
БИР-, -МЕР-, -МИР-, -ТЕР-, -ТИР-, -КОС-, -КАС-). Правописание слов с этими
корнями. Роль ударения. Фонематический, лексический анализ слов. Составление и
запись предложений. Выделение слов из текста.

Чередование гласных в

Чередование гласных в корне в зависимости от ударения (-ГОР-, -ГАР-).

Развитие осознанного восприятия.

корне в зависимости от
ударения.

Правописание слов с этими корнями. Роль ударения. Фонематический, лексический
анализ слов. Составление и запись предложений. Выделение слов из текста.

Правописание слов с
непроизносимыми
согласными.

Дифференцированное употребление. Фонематический, фонетический анализ слов.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Все позиции в слове глухих и звонких
согласных. Закрепление правописания слов с глухими и звонкими согласными.

Правописание слов с
удвоенными согласными.

Выделение слов из текста, подбор к ним проверочных слов. Графический диктант.
Развитие осознанного восприятия.
Составление и запись предложений. Дифференцированное употребление.
Фонематический, фонетический анализ слов. Выделение слов из текста, ряда других
слов. Графический диктант. Составление и запись предложений.

Развитие осознанного восприятия.

Словообразование (10 занятий)
27

Состав слова.

Ориентирование в составе слова. Восстановление деформированных слов.
Значимые части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Значение каждой
части, место в слове. Морфологический анализ слов. Разбор слов по составу.
Составление слов из заданных частей слова. Запись слов.

Формирование приемов учебной
деятельности.

Однокоренные слова.

Упражнения в определении однокоренных слов. Определение значения
однокоренных слов. Нахождение и выделение из текста и ряда однокоренных слов.
Цепочки однокоренных слов. Составление и запись предложений.

Формирование приемов учебной
деятельности.

Родственные слова.

Подбор родственных слов, установление родственных связей между словами.
Формирование умения планировать
Нахождение и выделение из текста и ряда родственных слов. Цепочки родственных свои действия.
слов. Составление и запись предложений.

Суффикс, его роль в слове. Значение суффикса. Место в слове. Выделение суффикса. Словообразование с
Формирование умения планировать
помощью суффикса (суффиксальный способ: белый – белизна, белок, беляк, белеть, свои действия.
белить, беловатый, беленький, бело). Морфологический анализ слов. Запись слов,
составление предложений. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.
Выделение слов с уменьшительно-ласкательным значением. Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений.

Суффиксальное
словообразование.

Приставка, ее роль в слове. Значение приставки. Место в слове. Выделение приставки. Словообразование с
помощью приставки (приставочный способ: звучный – беззвучный, созвучный).
Выделение приставки. Правописание приставок.

Формирование умения
ориентироваться на систему признаков
(условий).

Приставочное
словообразование.

Знакомство с приставками временного и пространственного значения. Развитие
умения пользоваться данными приставками при словообразовании.

Формирование приемов самоконтроля.

Многозначные приставки.

Значение приставки. Дифференциация приставки временного и пространственного

Формирование приемов самоконтроля.

Суффиксы с преувеличительно-пренебрежительным значением. Выделение слов с
преувеличительно-пренебрежительным значением. Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений. Суффиксы
профессий и прилагательных. Словообразование с помощью суффикса. Выделение
суффикса. Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений.

Формирование умения
ориентироваться на систему признаков
(условий).

значения. Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений.
35

Предлог, как
самостоятельная часть
речи.

Дифференциация
приставки и предлога.

Смысловые значения предлогов: пространственные (ехать в город), образа действия, Формирование умения действовать по
временные, дополнительные (переписываться с друзьями), причинные (не пришёл
правилу и разных видов контрольноиз-за болезни). Составление и запись предложений с использованием предлогов.
оценочных действий: планирующего,
промежуточного и итогового видов
Приставка и предлог. Сходство и различие в употреблении и написании.
самоконтроля.
Нахождение и выделение из текста, ряда других слов. Графический диктант.
Составление и запись предложений с использованием одинаковых приставки и
предлога.
Правописание мягкого и твёрдого знаков (6 занятий)

Разделительный мягкий и
твердый знак.

Дифференциация разделительного твердого и мягкого знака. Смягчение согласных
при помощи буквы Ь. Буква Ь смягчительный. Обозначение мягкости согласных при
помощи буквы Ь. Фонетический и фонематический анализ слов. Преобразование
слов путём убавления или прибавления буквы Ь: мел-мель, уголь-угол. Составление
и запись предложений.

Формирование умения действовать по
правилу и разных видов контрольнооценочных действий: планирующего,
промежуточного и итогового видов
самоконтроля.

Разделительный «Ь».

Две функции буквы Ь: смягчение и разделение. Буква Ь разделительный (вьюга,
листья). Составление схемы, фонематический и фонетический анализы слов.
Составление и запись предложений.

Упражнение «Сделай так же».

Написание мягкого знака в Написание Ь в окончаниях имени существительного женского рода 3-го склонения.
существительных.
Позиция в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение. Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь в
окончаниях имени существительного женского рода 3-го склонения. Выделение
слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.

Развитие мышления. Развитие
образного мышления. Игра «Дополни
до...».

Написание мягкого знака в Написание Ь в неопределенной форме глагола. Позиция в слове.
глаголах.
Дифференцированное употребление. Фонематическое и фонетическое значение.
Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь в неопределенной форме
глагола. Правописание -ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах. Выделение слов из текста, ряда
других слов. Составление и запись предложений. Написание Ь в глаголах 2-го лица
единственного числа. Позиция в слове. Дифференцированное употребление.
Фонематическое и фонетическое значение слова. Написание Ь в глаголах 2-го лица
единственного числа. Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и
запись предложений.

Формирование умения действовать по
правилу и разных видов контрольнооценочных действий: планирующего,
промежуточного и итогового видов
самоконтроля. Упражнение «Поиск
клада».

Разделительный «Ъ».

Формирование приемов самоконтроля.

Разделительные «Ь» и «Ъ». Буквы Ь и Ъ разделительные. Роль и значение. Позиция в слове.
Дифференцированное употребление. Фонематическое и фонетическое значение.
Фонематический, фонетический анализ слов с буквами Ь и Ъ – вьюга – въезд.
Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись предложений.

Буква Ъ разделительный. Роль и значение буквы Ъ. Схемы слов с буквой Ъ.
Звуковой анализ слов с буквой Ъ. Звукобуквенный анализ слов с буквой Ъ.
Выделение слов из текста и ряда других слов. Составление и запись предложений.

Формирование способности
оперировать смыслом слова.

Синтаксис (10 занятий)
43

Словосочетание и
предложение.

Составление схем к предложениям. Подбор к заданным схемам этих категорий.
Составление и запись предложений.

Формирование способности
оперировать смыслом слова.

Дифференциация
словосочетания и
предложения.

Дифференциация этих категорий. Их фонетические, морфологические признаки и
значение. Закрепление навыка дифференциации этих категорий.

Формирование способности
оперировать смыслом слова.

Согласование имен
прилагательных с
существительными.

Согласование слов в предложении. Согласование имен прилагательных с
существительными в числе. Определение числа существительных и
прилагательных.

Формирование способности
оперировать смыслом слова.

Изменение
Существительные только единственного и только множественного числа.
существительных и
Составление и запись предложений.
прилагательных по числам.

Формирование способности
оперировать смыслом слова.

Согласование
существительных и
прилагательных в роде.
Нахождение в тексте.

Определение рода существительных и прилагательных. Подбор определений к
предмету, согласование в роде. Составление сочетаний и предложений, их запись.

Игра «Хитрые картинки».

Согласование глаголов с
существительными.

Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении. Подбор
действий к предмету. Число глагола и существительного (девочка пишет, дети
пишут). Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление предложений
по карточкам и их запись.

Развитие произвольности.

Согласование
существительных и
глаголов. Нахождение в
предложении.

Подбор действий к предмету. Род глагола и существительного. Нахождение и
выделение сочетаний из текста. Составление предложений по карточкам и их
запись.

Развитие произвольности.

Управление.

Падежи существительных. Вопросы падежей. Предлоги падежей. Определение
падежей существительных. Изменение существительных по падежам. Составление
и запись предложений.

Развитие произвольности.

Падежные формы.

Окончание имен существительных единственного и множественного числа в
прямом и косвенных падежах. Падежи существительных. Вопросы падежей.
Предлоги падежей. Определение падежей существительных. Изменение
существительных по падежам. Составление и запись предложений.

Развитие произвольности.

Нахождение и выделение
имен существительных
единственного и
множественного числа.

Нахождение и выделение имен существительных единственного и множественного
числа в прямом и косвенных падежах из текста. Определение окончания имен
существительных единственного и множественного числа в прямых и косвенных
падежах Составление предложений по карточкам и их запись.

Упражнение «Офицер-солдат».

Совершенствование связной речи (8 занятий)
53

Текст.

Определение текста. Определение основной мысли текста. Объединение

предложений в рассказ. Составление и запись текста.
54

Предложение.

Составление предложений из заданных слов. По предметным и сюжетным
картинкам. Деформированный текст. Восстановление деформированного текста.
Анализ предложения.

Упражнения для развития способности
к воссозданию мысленных образов.

Последовательность
предложений.

Восстановление последовательности предложения с опорой на сюжетную картинку Развитие абстрактно-логического
и без неё. Определение основной мысли текста. Объединение предложений в
мышления. Формирование умения
рассказ.
устанавливать связи между понятиями.

Деформированный текст.

Деформация в конце текста. Восстановление деформированного текста в конце.
Анализ предложения. Последовательность предложений. Восстановление
последовательности предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё.
Объединение предложений в рассказ.

Деформированный текст.

Деформация в середине текста. Восстановление деформированного текста в
Развитие абстрактно-логического
середине. Анализ предложения. Последовательность предложений. Восстановление мышления. Формирование умения
последовательности предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё.
устанавливать связи между понятиями.
Объединение предложений в рассказ.

Деформированный текст.

Деформация в начале текста. Восстановление деформированного текста в начале.
Анализ предложения. Последовательность предложений. Восстановление
последовательности предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё.
Объединение предложений в рассказ.

Формирование умения действовать по
правилу

План текста.

Работа с планом. План текста, сообщения, доклада. Составление плана. Работа с
планом. Планирование в практической деятельности.

Формирование умения действовать по
правилу

План текста.

Составление плана текста, сообщения, доклада. Самостоятельная запись плана
текста, сообщения, доклада. Выступление по плану текста, сообщения, доклада.

Формирование умения действовать по
правилу

Развитие абстрактно-логического
мышления. Формирование умения
устанавливать связи между понятиями.

Проверочные работы (4 занятия)
61-64

Проверочные работы.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с
обучающимися. Количественный и качественный анализ ошибок.
Итоговое обследование (май, 4 занятия)

65-68

Итоговое тестирование.

Подведение итогов работы за год.

2.6. Методическая работа учителя-логопеда
Планирование методической работы учителя-логопеда на школьном логопункте
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

Зачисление детей на
До 15 сентября
логопедический пункт ОУ,
утверждение списков
зачисленных на логопункт детей
с нарушениями речи.

Список детей, зачисленных на
логопункт.

Составление и утверждение
циклограммы рабочего времени
учителя-логопеда

Циклограмма работы

Составление рабочей программы, До 15 сентября
годового плана работы учителялогопеда.

Рабочая программа, годовой план
работы.

Составление перспективных и
До 15 сентября
календарно-тематических планов
работы на год.

Перспективный и календарный
план работы.

Планирование логопедической
подгрупповой, индивидуальной
работы

Ежедневные планы работы,
конспекты.

Оформление индивидуальных
В течение года
тетрадей детей. Заполнение
речевых карт и индивидуальных
образовательных маршрутов.

До 15 сентября

В течение года

Индивидуальные тетради,
речевые карты.

2.7. Планирование работы с педагогами
№ п/п
1.

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических
советах:
1. Обсуждение результатов
логопедической и педагогической
диагностики детей, зачисленных на
логопедический пункт, на
педагогическом совете ОУ.

Сентябрь

Протокол педагогического
совета, результаты диагностики.

2. Приемы педагогической работы по Октябрь
воспитанию у детей навыков
правильного произношения звуков и
профилактика нарушений письменной
речи.

Практический материал.

3. Приемы обогащения словарного
запаса детей с ОВЗ школьного
возраста.

Практический материал.

Ноябрь

4. Приемы формирования
грамматически правильной речи у
детей с ОВЗ.

Декабрь

Буклеты для педагогов.

5. Виды работы педагога по развитию Январь
и совершенствованию связной речи
детей с ОВЗ.

Презентация опыта.

6. Взаимосвязь развития речи и
развития мелкой моторики.

Практический материал.

Февраль

7. Средства развития мелкой моторики Март
рук у детей с нарушением речи.

Практический материал.

8. Развитие диалогической речи у
детей с ОВЗ.

Апрель

Презентация опыта.

9. Анализ работы логопедического
пункта за учебный год.

Май

Аналитический отчет.

Взаимодействия со специалистами ОУ:
1. С учителем музыки, адаптивной
физической культуры.

В течение года Аналитический отчет.

2. Консультация для педагогов ОУ:
«Речевое развитие детей с ОВЗ».

Декабрь

Презентация.

3. «Развитие мыслительной и
познавательной деятельности детей с
ОВЗ».

Апрель

Рекомендации в виде буклетов

2.8. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребёнка с ОВЗ.
Взаимодействие со специалистами
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить
полноценное взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников,
работающих с обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей
(законных представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Направления работы
Включение родителей
(законных представителей)
во взаимодействие с
учителем-логопедом и
специалистами учреждения

Виды работы
 беседа;
 индивидуальное

консультирование;

Частота

Ответственные

Систематически с
момента
поступления
ребёнка в школу

 Учитель
 Учитель-логопед
 Педагог-психолог
 Учитель-

дефектолог

Повышение
 беседа;
осведомленности родителей  родительские собрания;
об особенностях развития и  анкетирование;
специфических
образовательных
потребностях ребёнка
45

2 раза в месяц

 Учитель
 Учитель-логопед
 Педагог-психолог
 Учитель-

дефектолог

Обеспечение участия семьи  индивидуальное
По мере
в реализации коррекционно- консультирование;
необходимости
развивающей программы,
 родительские собрания;
соблюдения единства
 организация совместного
требований к
досуга;
обучающемуся в семье и в
образовательной
организации

 Учитель
 Учитель-логопед
 Педагог-психолог
 Учитель-

Организация регулярного
обмена информацией о
развитии ребёнка, о ходе
реализации коррекционноразвивающей программы и
результатах ее освоения

По мере
необходимости

 Учитель
 Учитель-логопед
 Педагог-психолог

Согласно плану
работы

 Учитель
 Учитель-логопед
 Педагог-психолог
 Учитель-

Организация участия
родителей во внеурочных
мероприятиях

 беседа;
 индивидуальное

консультирование;

(названия мероприятий)
Конкурсы, викторины, игры
и т.д.

дефектолог

Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных
зон:





Зона методического и дидактического сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места
специалиста в нем содержатся:
1. Документация:







Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы,
постановления, положения, концепции.
Рабочие программы.
Методические материалы.
Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
Журнал обследования устной и письменной речи.
Речевая карты на каждого обучающегося.
46








Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.
Тетради для письменных работ обучающихся.
Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (групповая и
индивидуальная работа).
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за
учебный год (за последние три года).
Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом пункте школы.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

2. Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной
речи, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи,
наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел:







Материал из опыта работы учителей-логопедов образовательных учреждений
и т.д.
Папки по речевому развитию детей, развитию устной и письменной речи.
«Копилка учителя-логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты
занятий, лекций, сообщения, статьи, речевые карты, рабочие программы,
комплексы упражнений, игры и т.д.).
Взаимодействие с ППк (внутренний психолого-педагогический консилиум
учреждения).
Взаимосвязь с ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссией
учреждения).

5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:




Дидактические
пособия
по
развитию
оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии.
Игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов
для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
47



Дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование
существительных
с
прилагательными,
глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки
и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.
Дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова-антонимы, словасинонимы, слова с переносным значением и т.п.
Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы
для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений,
рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.).
Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов.

Пособия для обследования и развития слуховых функций:






Звучащие игрушки.
Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок.
Музыкальные инструменты.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:










Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОВЗ.
Карточки с буквами.
Схемы слов разной сложности.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной.
Символы простых и сложных предлогов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Разрезная азбука.

6. Оборудование:


Компьютерные программы: "Мерсибо"
48












Дыхательные тренажеры.
Игрушки.
Пособия для развития дыхания.
Зеркала по количеству обучающихся.
Лента букв.
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
резиновые соски-пустышки и т.д.).
Средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или
малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран
для демонстрации диафильмов и диапозитивов.

7. Мебель:








Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.
Стулья.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над
звукопроизношением.
Индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных
пособий, дидактических игр и методической литературы.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
3.2. График организации образовательного процесса
Сроки

1-15 сентября

Вид деятельности
Диагностика психоречевого развития детей.
Заполнение речевых карт, документации логопедического
кабинета.

15 сентября –
15 мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по
расписанию.

15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития
обучающихся. Заполнение документации.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением
единого речевого режима.

Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей коммуникативно ориентированной среды в стенах учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:







образцовой речью окружающих;
созданием условий для речевого общения обучающегося с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающегося и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в
том числе при проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающегося, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к
качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:



осведомленность учителя-логопеда о речевых возможностях обучающегося,
его готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой
образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а
также изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда
Планирование деятельности по направлениям

Коррекционно-развивающая работа учителя - логопеда осуществляется по
следующим направлениям деятельности:






Диагностическое направление.
Коррекционно-развивающее направление.
Консультативная деятельность.
Информационно-просветительское направление.
Методическое направление.

Диагностическое направление
Цель

Задачи

1. Выявить структуру речевого дефекта и степень его
выраженности.
2. Определить важнейшие индивидуальнопсихологические особенности ребенка.
Изучение уровня сформированности:









Содержание

звуковой стороны речи;
фонематических процессов;
лексической стороны речи;
грамматической стороны речи;
связной речи;
состояния просодической организации речи;
высших психических функций;
эмоционально-личностных особенностей;

Выявление уровня сформированности:







фонетико-фонематических процессов;
познавательных процессов;
психомоторных процессов;
лексико-грамматических средств языка;
связной речи;
просодической стороны речи;

Название мероприятия Первичная диагностика
Форма проведения



Диктант, беседа.

Вторичная диагностика




Сроки, отметка о
выполнении
Предполагаемый
результат

Вводная (с 1.09 по 15.09)





Слуховой диктант.
Диктант.
Беседа.

Итоговая (с 16.05 по 29.05)

Установление причин речевых нарушений,
квалификация их характера и степени
выраженности.
Своевременное выявление достижений и
трудностей.
Оценка динамики коррекционно-развивающей
работы в течение учебного года.

Коррекционно-развивающее направление
Цель
Задачи

Коррекция и развитие психомоторных, познавательных,
речевых процессов






Содержание












Практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Формирование фонематических процессов
Развитие связной речи.
Коррекция выявленной несформированности
высших психических функций.
Расширение, уточнение и активизация словарного
запаса.
Формирование стойкого динамического стереотипа
грамматических закономерностей родного языка.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны
речи.
Упорядочение представлений о звуковой стороне
речи.
Овладение навыками звукобуквенного и слогового
анализа и синтеза слов.
Обучение разным видам монологической речи.
Развитие внимания, памяти, работоспособности,
моторной ловкости.
Развитие представлений о пространственных и
временных отношениях.
Развитие пространственного анализа и синтеза.
Развитие мотивационно-волевой сферы.

Название мероприятия Логопедические занятия
Форма проведения

Занятия по:



Сроки, отметка о
выполнении
Предполагаемый
результат

устранению нарушений звукопроизношения
коррекции дисграфии

В течение учебного года




Повышение уровня речевой компетентности
ребёнка.
Развитие познавательных процессов.
Развитие всех сторон речи.
52

Консультативная деятельность
Цель

Оказание консультативной помощи педагогам, родителям
детей с проблемами в развитии речи.

Задачи

Определение совместных (обучающийся – учительлогопед – педагоги) оптимальных путей воздействия и
коррекции выявленных нарушения.

Содержание

Знакомство родителей с особенностями отклонения
развития речи ребенка, с причинами их возникновения.

Название мероприятия




Консультация.
Беседа.

Форма проведения

Индивидуальные консультации, консультации по запросу
родителей, по графику и в зависимости от уровня
компетентности родителей.

Сроки, отметка о
выполнении

2 раза в неделю в течение учебного года

Предполагаемый
результат




Установление совместных с учителем требований к
общему и речевому развитию ребёнка.
Привлечение семьи в качестве активного субъекта
коррекционного процесса.

Информационно-просветительское направление
Цель

1. Предупреждение патологии в развитии речи
ребёнка.
2. Выявление детей с речевой патологией.

Задачи

1. Пропаганда логопедических знаний.
2. Оказание своевременной логопедической помощи.

Содержание



Раннее выявление факторов риска в развитии речи,
отклонений от нормы в состоянии здоровья,
врожденных и приобретенных заболеваний,
которые сказываются на развитии речи.
Рекомендации по организации коррекционной
работы с ребенком.

Название мероприятия Родительские собрания (по запросу учителей)
Форма проведения

Выступление (по плану учреждения)
53

Сроки, отметка о
выполнении

В течение учебного года

Предполагаемый
результат

Повышение педагогической компетентности родителей,
педагогов в вопросах возрастных психологических и
индивидуальных особенностей развития ребёнка.
Методическое направление

Цель
Задачи

Информационно-методическое обеспечение
образовательного коррекционно-развивающего процесса.






Содержание











Выбор, разработка и реализация образовательных
программ и технологий, коррекционных методик
обучения и воспитания, учебных пособий и
материалов.
Организация мониторинга образовательного
процесса.
Своевременная коррекция и регуляция
индивидуальных планов развития.
Постоянное совершенствование коррекционноразвивающего обучения и материально-технической
базы.
Изучение специальной педагогической литературы.
Овладение современными образовательными
технологиями.
Участие в работе логопедических семинаров, РМО:
обмен опытом, поиск и обсуждение новых проблем
и подходов.
Выбор наиболее адекватных методов, приемов и
содержания логопедической помощи
Создание коррекционно-развивающих,
индивидуализированных программ.
Участие в работе педагогического совета.
Оснащение логопедического кабинета
методическими, дидактическими пособиями.
Анализ собственной деятельности с целью ее
совершенствования и повышения своей
квалификации.

Название мероприятия Методическое объединение учителей-логопедов
Форма проведения

Заседание методических объединений

Сроки, отметка о
выполнении

В течение учебного года по плану
54

Предполагаемый
результат






Нормативно-правовое и программно-методическое
обеспечение коррекционно-развивающего процесса.
Повышение профессионального уровня, обобщение
знаний.
Трансляция передового опыта.
Повышение педагогического мастерства.

3.4. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической
программы
Коррекционноразвивающая
логопедическая
деятельность
 Речевые

задания и
упражнения.
 Компьютерные
обучающие игры и
программы.
 Дидактические
игры.
 Индивидуальная
работа.
 Интегрированные
занятия с
учителем.
 Подгрупповые
коррекционноразвивающие
занятия.

Связь с
Самостоятельн
общеобразовательно ая работа детей
й деятельностью








Классные и
школьные
праздники.
Логопедические
досуги.
Логопедические
практикумы.
Речевые
дидактические
игры.
Артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Пальчиковые игры
и упражнения.






Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворени
й.
Совместная
продуктивная
деятельность.
Настольные
игры.
Дидактически
е игры.

Коррекционная
работа в семье











Наблюдения.
Выполнение
домашних
заданий логопеда.
Заучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.
Чтение книг.
Беседы.
Речевые игры.
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда
по исправлению
нарушений в
речевом развитии.

Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы
учителя-логопеда в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на
осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического,
речевого развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью
выраженности
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными
психофизическими особенностями ребёнка с ОВЗ, продолжительность
индивидуальных занятий 30-40 мин.
55

3.5. Общие и специальные методы и технологии
коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

организации

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционно-логопедической работы:
Словесные (чтение художественных произведений, пересказ,
беседа, заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок, рассказывание с опорой и без опоры на картинки и др.).


Наглядные (непосредственное наблюдение, опосредованное
наблюдение, рассматривание картин, рассказывание по картинам и др.).




Практические (дидактические игры и упражнения).

Специальные методы коррекционно-логопедической работы:


методы повышения познавательной активности;



методы нейропсихологической коррекции;



методы формирования пространственной ориентировки;



метод развития слухового восприятия;



сенсомоторные методы;



методы развития общей и тонкой моторики.

3.6. Методическое обеспечение рабочей программы
Рабочая
программа
логопедического
сопровождения
создана
с
использованием конструктора рабочих программ для школьных логопедов «КРП
логопед основной школы». Её спецификой является поддержка инклюзивно –
образовательной среды информационно – компьютерными технологиями
(компьютерные игры и упражнения портала «МЕРСИБО»).
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей
[Текст] // Под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982 г.
2. АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] // Е.Д. Худенко. – М.,
2007 г.
3. Балаева В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми
с нарушениями речи // Школьный логопед. 2007 г.
4. Лубовский В.И. Современные логопедические подходы в диагностике //
Школьный логопед. 2008 г.
5. Практическая психология и логопедия: журнал, 2008 г.
6. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Тростенцовой Л.А. Учебники русского
языка.
56

7. Макаров Б.А., Пересветова Е.В., Никулина М.Ю. Диктанты и изложения по
русскому языку. – М., 2017 г.
8. Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьмидисорфографиками [Электронный ресурс] // Учитель-ученик; проблемы,
поиски, находки № 43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании.
Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003 г.
9. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников [Электронный
ресурс] – Ростов-н/Д: Феникс, 2009 г.
10. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических
занятий [Электронный ресурс] – Ярославль: Академия Развития, 2006 г.
11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа
и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр. – М.: Гном и Д,
2011 г.
12. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий
для логопеда. 2-е изд., испр. – М.: Гном и Д, 2012 г.
13. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты для
логопедов. 2-е изд., испр. – М.: Гном и Д, 2008 г.
14. Крутецкая В.А. 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии. –
СПб.: Литера, 2012 г.
15. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Павлова Т.С., Прокопова С.П.,
Журавлева Н.Н., Антохина Н.В., Львова Т.В. Игры и упражнения с
родственными словами. Учебно-методическое пособие. [Электронный
ресурс] – М.: Центр педагогического образования, 2009 г.
16. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения
нарушений. [Электронный ресурс] – М.: Национальный книжный центр, 2015
г.
17. Материалы курса «Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у
детей»: лекции 1–4. Учебно-методическое пособие – М.: ПУ Первое сентября,
2013 г.