Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Бисертская средняя школа№1»
Россия, 623050, Свердловская область, пгт Бисерть, ул. Октябрьская, 10
тел./факс 8(34398) 6-21-87 e-mail:bisert-schkola@yandex.ru, сайт: https://bisert1.uralschool.ru/

ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
протокол от 30.08.2023 №9

УТВЕРЖДЕНО
(приказ от 01.09.2023 №81)
Директор МКОУ
«Бисертская средняя школа№1»
___________________ Боев А.А.

Адаптированная основная общеобразовательная
программа основного общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (6.3)

СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.3)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (нарушением интеллекта)
адаптированной основной общеобразовательной программы.
2.1. Предметные результаты освоения АООП
2.1.1 Русский язык
2.1.2. Чтение
2.1.3. Речевая практика
2.1.4. Математика
2.1.5. Мир природы и человека
2.1.6.Искусство
2.1.7.Технология
2.1.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура) (АФК):
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата программы коррекционной работы
2.2.1. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
3. Содержательный раздел
3.1. Программа развития базовых учебных действий.
3.2. Программы учебных предметов, курсов.
3.3. Содержание учебных предметов.
3.3.1.Русский язык
3.3.2. Чтение и развитие речи
3.3.3.Речевая практика
3.3.4. Математика
3.3.5. Мир природы и человека

1

3.3.6. Музыка
3.3.7. Изобразительное искусство
3.3.8. Физическая культура
3.3.9. Ручной труд
3.4.Содержание программ коррекционных курсов
3.4.1 Логопедические занятия
3.4.2. Психокоррекционные занятия
3.4.3. Ритмика
4. Рабочая программа воспитания
4. Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями Адаптированной основной образовательной программы.
Система комплексного психолого - педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. Организационный раздел
5. 1. Учебный план
5.2. Календарный учебный график
6. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3)
обучающихся
6.1. Кадровые условия
6.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП для детей с НОДА
6(вариант
.3)
6.3.Финансово-экономические условия реализации АООП для детей с НОДА
6(вариант
.3)
6.4. Материально-технические условия реализации АООП для детей с НОДА
6(вариант
.3)
Условные сокращения

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.3)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее
АООП) для обучающихся с нарушением опорно- двигательного аппарата
(далее с

НОДА)

(вариант 6.3)

–

это образовательная

программа,

адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата,

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа

для

обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП

для обучающихся с

НОДА составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.3)
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
предполагает преемственность на всех уровнях обучения, учитывает
типологические

и

индивидуальные

образовательные

потребности
3

обучающихся, имеет коррекционную и развивающую направленность
образовательного

процесса,

ориентируется

на

развитие

личности

обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития».
Содержание программы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Принцип

системности

обеспечивает

единство

диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с НОДА и с легкой умственной
отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип

вариативности

предполагает

создание

вариативных

условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип
обеспечивает
родителей

рекомендательного
соблюдение

(законных

характера

гарантированных

представителей)

оказания

помощи

законодательством

детей

с

прав

ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права
и интересы детей.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с НОДА положены следующие принципы:

4

- принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
-

принцип

целостности

содержания

образования:

содержание

образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
-

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА с легкой умчтвенной
отсталостью (нарушением интеллекта)
предметно-практической

деятельности,

всеми видами доступной им
способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

5

- принцип сотрудничества с семьей.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа

для детей с НОДА и с

легкой умственной отсталостью (нарушением интеллекта) -нормативный
–правовой

документ

образовательного

учреждения,

характеризующий специфику содержания образования и особенности
образовательного процесса детей с НОДА (вариант 6.3).
Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение
прогнозируемого

результата,

данная

образовательная

программа

рассматривается как технология результата деятельности образовательного
учреждения. Программа направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы

общего образования, коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию. Система коррекционно – развивающей работы в
школе – это форма дифференцированного образования, позволяющая решать
задачи

своевременной

активной

помощи

детям

с

ОВЗ.

Особые

образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата

задаются

спецификой

двигательных

нарушений,

а

также

спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
Обучающийся с НОДА с легкой умственной отсталостью (нарушением
интеллекта)

получает

образование,

сопоставимое

с

образованием

сверстников обучающихся по АООП для детей с нарушением интеллекта.
Осваивая адаптированную основную образовательную программу (вариант

6

6.3), обучающийся с НОДА, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной аттестации в иных формах. Эти специальные условия
аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся
с НОДА. В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с
НОДА

должны

быть

специально

организованы

в

соответствии

с

особенностями ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание
условий для реализации особых образовательных потребностей. Программа
коррекционной работы, направленная на развитие жизненной компетенции
ребенка и поддержку в освоении основной образовательной программы,
является неотъемлемой частью основной образовательной программы,
осваиваемой обучающимся с НОДА. Программа коррекционной работы
начального общего образования преемственна обеспечивает:
— создание в школе специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка

и

реализация

программы

коррекционной

работы

предусматривают как самостоятельную работу специалистов школы, так и
совместную с другими образовательными учреждениями.
Цель реализации АООП

обеспечение планируемых результатов по

достижению выпускником с НОДА с легкой умственной отсталостью
(нарушением интеллекта) целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями

7

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

Задачи программы:
-

правильное распознавание наиболее актуальных проблем развития

учащегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (нарушением
интеллекта);
-

своевременное оказание адресной помощи таким учащимся;

-

динамическая оценка её результативности;

-

осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-

педагогической и медицинской помощи учащимся с учётом особенностей
развития, индивидуальных возможностей детей;
-

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с НОДА;
-

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным программам различных направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-

формирование

зрелых

личностных

установок,

способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
-

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих

готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
-

развитие

коммуникативной

компетенции,

форм

и

навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников;
-

реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации и профессиональной ориентации учащихся с НОДА;

8

-

оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (нарушением интеллекта)
Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной
степени

выраженности

и

с

легкой

степенью

интеллектуальной

недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также
имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи. У
детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще
носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность
высших форм познавательной деятельности – абстрактно-логического
мышления и высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном
интеллекте

особенности

развития

личности

характеризуются

низким

познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях
менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие,
слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

Особые

образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так
и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
9

присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребёнка;
наглядно-действенный

характер

содержания

образования

и

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства
и т.д.);
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные
потребности: учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется
через

образовательные

условия

(специальные

методы

формирования

графомоторных навыков, пространственных и временных представлений,
приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового
материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных

10

занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая
направленность

обучения,

т.е.

направленность

на

социализацию

и

воспитание автономности.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной
отсталостью (нарушением интеллекта)
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
обеспечивает достижение умственно отсталыми обучающимися с НОДА
двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП

обучающихся с НОДА с

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требований к
развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные установки и
должны отражать:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и
(или) имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных
ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне; написать при необходимости SMS-сообщение и другими);
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной

11

жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Метапредметные результаты не предусматриваются.
2.1. Предметные результаты освоения АООП
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность к их применению. Предметные
результаты, достигнутые обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы.

12

В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической

комиссии

и

с

согласия

родителей

(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 6.4.
образовательной программы. Минимальный и достаточный уровни усвоения
предметных результатов по отдельным учебным предметам.
2.1.1 Русский язык
Минимальный уровень: - различение гласных и согласных звуков и
букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по
звонкости-глухости, твердости-мягкости; деление слов на слоги для
переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему; участие в
обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень: - различение звуков и букв; характеристика
гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим

проговариванием;

запись

под

диктовку

текста,

включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

13

- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет
речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
2.1.2. Чтение
Минимальный уровень: - осознанное и правильное чтение текст вслух
по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по
вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень: - чтение текста после предварительного анализа
вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова – по
слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
- ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
- определение главных действующих лиц произведения;
- элементарная оценка их поступков; чтение диалогов по ролям с
использованием

некоторых

средств

устной

выразительности

(после

предварительного разбора);

14

- пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
2.1.3. Речевая практика
Минимальный уровень: - формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень: - понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений;
- ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и
телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
- выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и
т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в
коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-

составление

рассказов

с

опорой

на

картинный

или

картинно-символический план.

15

2.1.4. Математика
Минимальный уровень: - знание числового ряда 1—100 в прямом
порядке;
- откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием
счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части). Знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним
способом);
-

решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач; решение составных арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);

16

- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур;
- нахождение точки пересечения без вычерчивания; знание названий
элементов четырехугольников;
- вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень: - знание числового ряда 1—100 в прямом и
обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимание

смысла

арифметических

действий

сложения

и

вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию);
- различение двух видов деления на уровне практических действий;
- знание способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
- правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на
10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

17

- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении,
запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором
знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;
- умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в
году - знание количества суток в месяцах; определение времени по часам
тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
-

нахождение

точки

пересечения;

знание

названий

элементов

четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности
и круга.
2.1.5. Мир природы и человека
Минимальный уровень: - представления о назначении объектов
изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;

18

- отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе; представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях;
- адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: - представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила
безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

19

- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего

и

итогового

контроля),

оценка

своей

работы

и

одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми;
- адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий; готовность
к

использованию

сформированных

умений

при

решении

учебных,

учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2.1.6. Искусство
Основные навыки восприятия искусства. Интерес к различным видам
искусства. Накопление знаний об искусстве (музыка, изобразительное
искусство, художественная литература театр, кино, фотография и другие).
Представление об искусстве как способе познания мира, жизни и
особенностях труда художника.
Эстетическая
эмоциональное

отзывчивость,

отношение

к

умения

и

произведениям

навыки

выражать

искусства

свое

(способность

сопереживать с содержанием художественных произведений).
Развитие эмоционального отношения к художественному образу
(радость, восхищение, удовольствие или противоположные им чувства).
Умение проявлять осознанно и адекватно эмоциональные реакции при
восприятии произведений искусства.

20

Знания о выразительных средствах и специфики художественного
языка.
Овладение практическими основами художественной деятельности.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в
практической жизни ребенка, их использование в организации обыденной
жизни и праздника.
Понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности и
возникновение

эмоциональной

реакции

"красиво"

или

"некрасиво",

"нравится" или "не нравится.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в
быту, дома и в школе.
Понимание значимости эстетической организации школьного рабочего
места как готовность к внутренней дисциплине.
Умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в
повседневной хозяйственной и праздничной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в традиционном обществе.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
Освоение средств изобразительного искусства и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к разным видам изобразительного искусства деятельности.
Знание основных признаков видов и жанров изобразительного искусства.
Знание

изобразительных,

гармоничных

и

выразительных

средств

изобразительного искусства.
Знания

названий

и

назначения

материалов,

инструментов

и

приспособлений, используемых на уроках изобразительного искусства.
Умение использовать материалы, инструменты и приспособления в процессе
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

21

Умение использовать различные изобразительные техники и приемы в
процессе рисования, лепки, аппликации.
Способность к коллективной и самостоятельной изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости от процесса изобразительной
деятельности и ее результата.
Стремление к собственной творческой деятельности и демонстрации
результата своей работы.
Развитие вкуса и способности к самовыражению в искусстве.
Знание произведений великих мастеров отечественного и зарубежного
искусства.
Накопление опыта в посещении музеев, выставок, театров, концертов
т.п.
Накопление

образных

представлений

и

впечатлений,

развитие

жизненного опыта, наблюдательности, представлений о практическом
значении художественной деятельности в жизни людей.
Умение отображать окружающую действительность, свое отношение к
ней доступными художественными средствами.
Умение использовать навыки, полученные на уроках искусства для
выполнения

творческих

работ.

Освоение

элементарных

форм

художественного ремесла.
Интерес к доступным видам художественных ремесел (вышивка,
плетение, керамика, печать, художественное ткачество, художественная
обработка твердых материалов и другие).
Знания о том или ином художественном ремесле: традициях,
материалах и способах их обработки, своеобразии изделий.
Понимание

художественной

и

утилитарной

функции

изделий

декоративно - прикладного искусства.

22

Умение использовать соответствующие инструменты при обработке
разнообразных материалов (ткани, древесины, металла, глины и т.д.),
соблюдать

элементарные

правила

техники

безопасности

и

санитарно-гигиенические требования в процессе изготовления изделий.
Умение соблюдать технологию изготовления изделий.
Умение создавать творческие работы, опираясь на собственные
впечатления
Формирование интереса и желания к организации и участию в
праздниках в школе и за ее пределами.
Интерес к праздникам, традициям.
Понимать значение праздника дома и в школе Понимание того, что
праздники бывают разными.
Желание принимать активное или пассивное участие в школьных и
внешкольных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
Коррекция

отклонений

в

умственном

развитии

средствами

изобразительного искусства и художественного ремесла.
Приобщение к художественной культуре, к активной деятельности в
мире искусства, помогающей адаптации в социальной среде.
Умение
положение,

анализировать
тональные

форму,

отношения,

конструкцию,
цвет

пространственное

изображаемых

предметов;

сравнивать признаки одного предмета с признаками другого предмета;
рассматривать и проводить анализ произведений изобразительного искусства
(вид, жанр, форма, содержание).
Умение
организовывать

самостоятельно
свою

планировать

деятельность

в

ход

работы;

художественной

рационально
деятельности;

самостоятельно выполнять художественную работу.

23

Умение осуществлять контроль в ходе работы; исправлять свой
рисунок (изделие); сравнивать свой рисунок (изделие) с изображаемым
предметом; самостоятельно давать словесный отчет о проделанной работе;
подробный анализ своего рисунка (изделия) и рисунка (изделия) другого
ученика, отмечая в работе достоинства и недостатки.
Аккуратное, и по возможности точное выполнение практических
действий при выполнении технико-технологических приемов рисования
(обработки поделочного материала).
2.1.7.Технология
Социально-бытовой труд: Знание правил поведения в разнообразных
бытовых ситуациях.
Представления об устройстве домашней жизни о назначении бытового
труда.
Адекватность

бытового

поведения

с

точки

зрения

опасности

(безопасности) и для себя, и для окружающих.
Комплекс умений направленных на преобразование условий быта и
своего места в социуме.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие.
Ручной труд: Позитивное отношение к разным видам ручного труда.
Представления о свойствах материалов, используемых на занятиях ручным
трудом.
Умения использовать простейшие инструменты.
Целенаправленность

практических

действий

и

деятельности.

Способность к пооперационному выполнению задания.
Наличие элементов самоконтроля.
Продуктивность

межличностного

взаимодействия

в

процессе

реализации задания.

24

Начальная трудовая подготовка. Психологическая готовность к
трудовой деятельности.
Определенность направления трудовой подготовки.
Знание правил техники безопасности и следование им.
Знания технологической карты и умение ей следовать при выполнении
изделия.
Владение технологическими операциями.
Умения использовать полученные навыки в повседневной жизни.
2.1.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
(АФК): Овладение основными представлениями о собственном теле.
Знание основных частей тела.
Знание о значение укрепления костно-мышечной системы человека.
Выполнение

доступных

упражнений,

направленных

на

укрепление

костно-мышечной системы (упражнения на развитие правильной осанки,
дыхательные

упражнения,

упражнения

для

расслабления

мышц,

общеразвивающие и корригирующие упражнения и т.д.).
Овладение

в

соответствии

с

возрастом

и

индивидуальными

особенностями организма основными двигательными качествами: сила,
ловкость, быстрота, вестибулярная устойчивость.
Овладение

представлениями

о

возможностях

и

ограничениях

физических функций.
Представление о влиянии адаптивной физической культуры на
организм: значение ходьбы, спортивных игр, гимнастических упражнений и
т.д. для укрепления здоровья человека.
Представление о двигательном, ортопедическом режиме и соблюдение
основных правил.
Владение навыками самоконтроля при выполнении физических
упражнений.

25

Знание и соблюдение правил техники безопасности при выполнении
физических упражнений.
Формирование
настроением,

понимания

собственной

связи

телесного

активностью,

самочувствия

самостоятельностью

с
и

независимостью.
Осознание

связи между

физическими

нагрузками и

телесным

самочувствием (усталость и появление болевых мышечных ощущений после
физических нагрузок).
Осознание значения подготовительных упражнений (разминки) для
формирования положительного настроя к занятиям по физической культуре
и сглаживания негативных самоощущений.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение гигиеническими навыками при выполнении физических
упражнений.
Соблюдение режима питания и сна.
Осознание значение здорового образа жизни как одного из условий
поддержания физической и творческой активности человека
Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку
подвижные игры и занятия на свежем воздухе.
Овладение

музыкально-ритмической

деятельностью

в

процессе

выполнения доступных упражнений с предметами; танцевальных и
ритмико-гимнастических упражнений; игр под музыку.
Организация и участие в подвижных играх, доступным ученикам.
Участие в занятиях на свежем воздухе (лыжная подготовка).
Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки,
развитию основных физических качеств.

26

Контроль самочувствия во время выполнения физических упражнений
(рассказ о самоощущениях, измерение частоты сердечных сокращений).
Отслеживание продвижения в росте физической нагрузки и в развитии
основных физических качеств.
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и возможности.
Способность взаимодействовать и устанавливать межличностные
контакты во время проведения эстафет, подвижных и спортивных игр и
других мероприятий.
Способность рассказать о своих ощущениях, возникающих в процессе
и после выполнения физических упражнений.
Понимание инструкций для участия в играх и по выполнению
физических упражнений.
Знание правил организации игр под музыку, спортивных и подвижных
игр.
Освоение

доступных

физкультурно-спортивной

видов

деятельности

музыкально-ритмической
легкая

атлетика

(ходьба,

и
бег,

прыжки), гимнастика, подвижные и спортивные игры и другие.
Интерес к музыкально-ритмической и физкультурно-спортивной
деятельности.
Овладение

в

соответствии

с

возрастом

и

индивидуальными

особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата программы коррекционной работы
Планируемые результаты программы коррекционной работы должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА. Требования к результатам реализации

27

программы коррекционной работы определяется ПМПК и ИПРА в
зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. По каждому
направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты
реализации этой программы для каждого обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация »:
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными
средствами в разных ситуациях.
- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
- Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не
унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для
принятия решения в области жизнеобеспечения.
- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
- Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них,
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность
умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
-

Представление

об

устройстве

школьной

жизни.

Умение

ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае

28

затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в
них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
- Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом
направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы

по

направлению: «Психологическая

коррекция

познавательных

процессов»
- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование
словесного обозначения пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые
коррективы.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы

по

направлению «Психологическая

коррекция

эмоциональных

нарушений»:
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных
реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как

29

агрессивность,

повышенная

возбудимость,

тревожная

мнительность,

эмоциональная отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний
ребенка, способов реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие выработку
навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного
тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы

по

направлению: «Психологическая

коррекция

социально-

психологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников,
имеющих общие проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Коррекция нарушений речи»:
-

Умение

решать

актуальные

житейские

задачи,

используя

коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
- Формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом.
- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и
вне фонации.
- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
- Автоматизация поставленных звуков.

30

- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- Умение чтения разных слогов.
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на
поддержку ребенка в освоении основной образовательной программы, школа
руководствуется рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной
Программе Реабилитации или Абилитации
разделе:
выдаваемой

«Мероприятия
федеральными

ребенка-инвалида (ИПРА) в

психолого-педагогической
государственными

реабилитации»,

учреждениями

Медико-

Социальной Экспертизы.

31

2.2.1. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП обучающихся с НОДА предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования. Система оценки достижения умственно отсталыми
обучающимися с НОДА должна:
1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3. обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования;
4. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Основными

направлениями

и

целями

соответствии с требованиями ФГОС
достижений

обучающихся

и

оценочной

деятельности

в

являются оценка образовательных

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП призвана решить следующие задачи:

32

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП МКОУ
«Бисертская средняя школа № 1» являются значимыми для оценки качества
образования

обучающихся.

При

определении

подходов

к

осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных

изменений

в

психическом

и

социальном

развитии

обучающихся;
3)

единства

параметров,

критериев

и

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого

33

необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических

материалов,

процедур

их

применения,

сбора,

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти

принципы

отражают

целостность

системы

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с НОДА
имеет определяющее значение для оценки качества образования. В
соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с НОДА оценке подлежат
личностные и предметные результаты. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
жизненными и социальными компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. Компонент жизненной компетенции
рассматривается в структуре образования детей с НОДА как овладение
знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей
реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие
отношении с окружением в настоящем.
При

этом движущей

силой развития

жизненной

компетенции

становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция
в

более

сложное

социальное

окружение.

Продуктивность

такого

дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка
с НОДА можно обеспечить только с учетом его особых образовательных
потребностей.

При

разработке

содержания

компонента

жизненной

34

компетенции принципиальным является определение степени усложнения
среды,

которая

необходима и полезна

каждому ребенку

-

может

стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с НОДА являются следующие компетенции:
адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условии для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
владение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
осмысление своего социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности

отдельных

личностных

результатов,

полностью

отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных компонента:

35

1.

характеристику

достижений

и

положительных

качеств

обучающегося;
2. определение приоритетных задач и направлении личностного
развития с учетом как достижении, так и психологических проблем развития
ребенка;
3. систему психолого-педагогических рекомендации, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является
оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения

за

ходом

психического

развития

ребенка

на

основе

представлении о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся

или

образовательного
представителей)

по

запросу

учреждения)
и

педагогов

при

проводится

(или

согласии

психологом,

администрации

родителей
имеющим

(законных

специальную

профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для

оценки

продвижения

(жизненными)компетенциями

ребенка

применяется

в

овладении

метод

социальными

экспертной

оценки,

который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнения
группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участнико
вобразовательного

процесса

–

тех,

кто

обучает,

воспитывает

и

тесноконтактирует с ребенком. В состав группы включаются педагоги и
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (учителя,
педагог-психолог, социальный педагог), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с НОДА АООП учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку

основой

оценки

служит

анализ

изменении

поведения

обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах

36

(школьной и семеиной). Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися жизненными и социальными компетенциями осуществляется
на основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) входящих в сосстав ППк. Состав ППк утверждается ежегодно.
ППк

МКОУ

«Бисертская средняя

школа

№

1»

включает

педагогических работников (учителей, социального педагога, логопеда,) ,
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися МКОУ
«Бисертская средняя школа № 1» АООП учитываются мнения
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты

оценки

личностных

достижений

заносятся

в

индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным и социальным компетенциям. Основной формой
работы участников экспертной группы является психолого -педагогический
консилиум.
3. Содержательный раздел
3.1. Программа развития базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий у умственно отсталых
обучающихся с НОДА МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
обеспечивает:
предметов;

связь базовых учебных действий с содержанием учебных

решение

задач

формирования

личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.

37

Овладение

базовыми

учебными

действиями

у

умственно

отсталых

обучающихся с НОДА по итогам начальной школы не определяются, а могут
оцениваться

по

формирования

завершении
базовых

полного

учебных

курса

действий

обучения.

Программа

обучающихся

МКОУ

«Бисертская средняя школа №1» конкретизирует требования ФГОС ОВЗ к
личностным

и

предметным

результатам

освоения

АООП

МКОУ

«Бисертская средняя школа №1»
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного
подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования школьников с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основная цель реализации программы
формирования БУД состоит в формировании школьника с НОДА с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами труда. Задачами реализации программы являются:
-

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

-

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;
-

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Согласно требованиям ФГОС ОВЗ уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
определяется на момент завершения обучения в школе. С учетом
возрастных особенностей обучающихся МКОУ «Бисертская средняя школа
№1» базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах
обучения.
38

I – IV классы
Базовые

учебные

действия,

формируемые

у

младших

школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников. Умение использовать все
группы

действий

в

различных

образовательных

ситуациях

является

показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий.
Личностные
учебные
действия:
-осознавать себя
как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением,
как
занятиями,

Коммуникативные Регулятивные
учебные действия: учебные
действия:
-вступать в контакт -адекватно
и
работать
в использовать
коллективе (учитель ритуалы
- ученик, ученик - школьного
ученик, ученик - поведения
класс, учитель - (поднимать руку,
класс);
вставать
и

Познавательные учебные
действия:
-выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов;

39

члена
семьи, использовать
одноклассника,
принятые ритуалы
друга.
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем;
-способность
-обращаться
за
осмысленно
помощью
и
воспринимать
принимать помощь;
социальное
-слушать
и
окружение,
понимать
принимать
своё инструкцию
к
место
в
нем, учебному заданию в
принимать
разных
видах
соответствующие
деятельности
и
возрасту ценности быту;
и
социальные - сотрудничать со
роли;
взрослыми
и
положительно сверстниками
в
относиться
к разных социальных
окружающей
ситуациях;
действительности, -доброжелательно
быть готовым к относиться,
организации
сопереживать,
взаимодействия с конструктивно
ней
и взаимодействовать
эстетическому ее с людьми;
восприятию;
- договариваться и
воспринимать изменять
свое
мир
целостно, поведение с учетом
социально
поведения других
ориентированно в участников спорной
единстве
его ситуации
природной
и
социальной
частей;
-самостоятельно
выполнять
учебные задания,
поручения,
договоренности;
-понимать
и
принимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений об
этических нормах
и
правилах
поведения
в

выходить
изза
парты и т. д.);

-принимать цели
и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе; активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и оценивать свои
действия
и
действия
одноклассников;
-соотносить свои
действия и их
результаты
с
заданными
образцами.
-принимать
оценку
деятельности.
- оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов

-устанавливать
видородовые
отношения
предметов;
-делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале;
-пользоваться
знаками, символами,
предметами заместителями;
-читать; писать; выполнять
арифметические действия;
-наблюдать
под
руководством взрослого за
предметами и явлениями
окружающей
действительности.
-работать с несложной по
содержанию и структуре
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу, предъявленные
на бумажных
и электронных носителях).

40

современном
обществе;
-готовность
безопасно
и
бережно
вести
себя в природе и
обществе.

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Образова
тельн ая
область.
Предмет
ы
Язык
и
речевая
практика
(русский
язык,
чтение,
речевая
практика

Личностные
учебные
действия:

Коммуникативн Регулятивные
ые
учебные учебные
действия:
действия:

-осознание себя
-вступать
как
вконтакт и
ученика,заинтер
работать в
есованно го
коллективе
посещением
(учитель-ученик,
школы,
ученик-ученик,
обучением,
ученик-класс,
занятиями, как
учитель - класс);
члена семьи,
-использовать
одноклассника, принятые ритуалы
друга;
социального
способность к
взаимодействия с
осмыслению
одноклассникам и
социального
и учителем;
окружения,
- договариваться и
своего места в
изменять свое
нем, принятие
поведение с
соответствующ учетом поведения
их возрасту
других участников
ценностей и
спорной ситуации.
социальных
ролей;
-положительное
отношение к
окружающей
действительнос
ти, готовность к
организации
взаимодействия
с ней и
эстетическому
ее восприятию;
-целостный,

-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком;
- ориентироватьс я
в пространстве
класса;
-пользоваться
учебной мебелью;
-адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.);
-работать с
учебными
принадлежностя м
ии
организовывать
рабочее место;
-принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе;

Познавательны
е
учебные
действия:

-выделять
существенные ,
общие и
отличительны е
свойства
предметов;
- устанавливать
видо -родовые
отношения
предметов;
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицир о
вать на
наглядном
материале;
- пользоваться
знаками,
символами,
предметами
- заместителям
и; -читать;
-писать;
-наблюдать;
работать с
информацие й
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывани е,
элементарно е

41

Математи
ка

социально
-активно
ориентированн
участвовать в
ый взгляд на
деятельности,
мир в единстве
контролировать и
его природной и
оценивать свои
социальной
действия и
частях;
действия
одноклассников ;
самостоятельно
-соотносить свои
сть в
действия и их
выполнении
результаты с
учебных
заданными
заданий,
образцами,
поручений,
-принимать оценку
договоренносте
деятельности,
й;
оценивать ее с
-понимание
учетом
личной
предложенных
ответственност
критериев,
и за свои
корректировать
поступки на
свою деятельность
основе
с учетом
представлений
выявленных
о этических
недочетов.
нормах и
правилах
поведения в
современном
обществе;
- готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и
обществе.
-осознание себя вступать в контакт
-активно
как ученика,
и работать в
участвовать в
заинтересованн
коллективе
деятельности,
ого посещением (учитель - ученик, контролировать и
школы,
ученик -ученик,
оценивать свои
обучением,
ученик -класс,
действия
занятиями, как
учитель- класс).
одноклассников
члена семьи,
-использовать
-соотносить свои
одноклассника, принятые ритуалы
действия и их
друга.
социального
результаты с
взаимодействия с
заданными
самостоятельно одноклассникам и
образцами,
сть в
и учителем.
-принимать оценку
выполнении
-обращаться за
деятельности,
учебных
помощью и
оценивать ее с

схематическ ое
изображение,
таблицу,
предъявленн ы е
на бумажных,
электронных и
других
носителях).

-выделять
существенные ,
общие и
отличительны е
свойства
предметов.
- устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициро

42

заданий,поруче
ний,
договорённосте
й

Мир
природы
и
человека

принимать
помощь.
- слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту.

учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность
с учетом
выявленных
недочётов.

-целостный,
-вступать в
социально
контакт и работать
ориентированн
в коллективе
ый взгляд на
(учитель - ученик,
мир в единстве
ученик -ученик,
его природной и
ученик -класс,
социальной
учитель- класс).
частей.
-использовать
-готовность к
принятые ритуалы
безопасному и
социального
бережному
взаимодействия с
поведению в
одноклассникам и
природе и
и учителем.
обществе.
- доброжелательн
о относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействоват
ь с людьми.

-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
- ориентироватьс я
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
-пользоваться
учебной мебелью.
- адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.).
- работать с
учебными

вать на
наглядном
материале.
-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаме
стителями .
-выполнять
арифметическ ие
действия.
-наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленны е
на бумажных и
электронных и
других
носителях).
-выделять
существенные ,
общие и
отличительны е
свойства
предметов.
- устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
- делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициро
вать на
наглядном
материале.
- читать.

43

Физическ
ая
культура

принадлежностя
-ми
(инструментами,сп
ортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
- принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе.
- передвигаться
пошколе,
находитьсвой
класс, другие
необходимые
помещения.
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,приним
ать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетомпредложенн
ыхкритери
ев,корректироватьс
вою деятельность с
учетомвыявленных
недочётов
-положительное
-вступать в
-входить и
отношение к
контакт и работать
выходить из
окружающей
в коллективе
учебного
действительнос (учитель - ученик,
помещения со
ти, готовность к
ученик -ученик,
звонком.
организации
ученик -класс,
- ориентироватьсяв
взаимодействия
учитель-класс).
пространстве
с ней и
-использовать
класса (зала,
эстетическому принятые ритуалы
учебного
ее восприятию.
социального
помещения).
-понимание
взаимодействия с
- пользоваться
личной
одноклассникам и учебной мебелью.
ответственност
и учителем.
- адекватно
и за свои
- слушать и
использовать

44

поступки на
основе
представлений
о этических
нормах и
правилах
поведения в
современном
обществе.

Искусство
(Музыка,
пение.

Положительное
отношение к

понимать
ритуалы
инструкцию к
школьного
учебному заданию
поведения
в разных видах
(поднимать руку,
деятельности и
вставать и
быту.
выходить из-за
- сотрудничать со
парты и т.д.).
взрослыми и
- принимать цели и
сверстниками в
произвольно
разных
включаться в
социальных
деятельность,
ситуациях.
следовать
предложенному
доброжелательноо плану и работать в
тноситься,
общем темпе.
сопереживать,
- активно
конструктивно
участвовать в
взаимодействоват
деятельности,
ь с людьми.
контролировать и
- договариваться и
оценивать свои
изменять свое
действия и
поведение с
действия
учетом поведения
одноклассников.
другихучастников
-соотносить свои
спорной ситуации.
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность
с учетом
выявленных
недочётов.
- работать с учебными
принадлежностями
(инструментами ,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
-Использовать
-Входить и
принятые ритуалы
выходить из
социального
учебного

-Выделять
существенные ,
общие и

45

ИЗО-

окружающей
действительнос
ти, готовность к
организации
взаимодействия
с ней и
эстетическому
её восприятию

взаимодействия с
помещения со
одноклассникам и
звонком.
и учителем.
- Ориентироватьс я
-Обращаться за
в пространстве
помощью и
класса (зала,
принимать
учебного
помощь.
помещения).
-Слушать и
-Пользоваться
понимать
учебной мебелью.
инструкцию к
-Адекватно
учебному заданию
использовать
в разных видах
ритуалы
деятельности и
школьного
быту.
поведения
-Сотрудничать со
(поднимать руку,
взрослыми и
вставать и
сверстниками в
выходить из-за
разных
парты, и тд.).
социальных
-Работать с
ситуациях
учебными
принадлежностями
(инструментами )

Технолог
ии
(Ручной
труд)

-осознание себя
-вступать в
-входить и
как ученика,
контакт и работать
выходить из
заинтересованн
в коллективе
учебного
помещения со
ого посещением (учитель - ученик,
школы,
ученик - ученик,
звонком;
обучением,
ученик - класс,
ориентироватьс я в
занятиями, как
учитель-класс);
пространстве
члена семьи,
-использовать
класса (зала,
одноклассника, принятые ритуалы
учебного
друга;
социального
помещения);
-способность к
взаимодействия с
пользоваться
осмыслению
одноклассникам и учебной мебелью;
социального
и учителем;
-адекватно
окружения,
-обращаться за
использовать
своего места в
помощью и
ритуалы
нем, -принятие
принимать
школьного
соответствующ помощь; - слушать
поведения
их
и понимать
(поднимать руку,
-положительное
инструкцию к
вставать и
отношение к
учебному заданию
выходить из-за
окружающей
в разных видах
парты и т. д.);
действительнос
деятельности и
-работать
ти, готовность к
быту;
сучебными

отличительны е
свойства
предметов.
-Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать и
классифициро
вать на
наглядном
материале.
-Пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаме
стителями .
-Наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу.
-выделять
существенные ,
общие и
отличительны е
свойства
предметов;
устанавливать
видородовые
отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициро
вать на
наглядном
материале;
-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаме
стителями ;

46

организации
взаимодействия
с ней
иэстетическому
еевосприятию;
самостоятельно
сть
ввыполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренносте
й;
-понимание
личной
ответственност
и за свои
поступки на
основе
представлений
об этических
нормах и
правилах
поведения
всовременном
обществе;
- готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и
обществе.
возрасту
ценностей
исоциальных
ролей

-сотрудничать с
принадлежностями
взрослыми и
(инструментами ,
сверстниками в
спортивным
разных
инвентарем) и
социальных
организовывать
ситуациях;
рабочее место;
- доброжелательн
-передвигаться
о относиться,
пошколе, находить
сопереживать,
свой класс, другие
конструктивно
необходимые
взаимодействоват
помещения;
ь с людьми;
-принимать цели и
договариваться и
произвольно
изменять свое
включаться в
поведение с
деятельность,
учетом поведения
следовать
других участников
предложенному
спорной ситуации плану и работать в
общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников ;
соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами;
-принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных

-читать; писать;
выполнять
арифметическ ие
действия;
наблюдать;
-работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленны
ена бумажных и
электронных и
других
носителях)

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой работы.
Цель мониторинга уровня сформированноти БУД: отследить уровень
сформированности

базовых

учебных

действий

на

определенном

этаперазвития обучающихся в условиях реализации ФГОС .
Задачи мониторинга: 1. Обеспечение преемственности и единообразия в

47

процедурах оценки качества результатов на каждой ступени образования в
условиях внедрения ФГОС.
2. Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
БУД на всех этапах обучения.
3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием

выявления

обучающегося,

для

индивидуальной
прогнозирования

динамики

качества

деятельности

развития

педагога,

для

осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения
родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления
индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности
обучающихся, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября проводится
стартовая диагностика

совместно

с

психологом

школы.

Результаты

диагностики позволят поставить педагогические задачи на адаптационный
период. Мониторинг качества образования в школе является механизмом
контроля и оценки качества образовательного процесса и позволяет выявить
тенденции

в

её

характеризующие
завершающих

развитии,
подготовку
этапах

а

также

позволяет

обучающихся

обязательного

на

получить

данные,

промежуточных

школьного

и

образования.

Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на
качество образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса воспитания и обучения и
созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,

48

выполняет

действие

только

по

прямому

указанию

учителя,

при

необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
3.2. Программы учебных предметов, курсов.
Программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с
требованиями ФГОС

ОВЗ обеспечивают достижение планируемых

результатов освоения АООП обучающихся с НОДА вариант 6.3.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе требований к результатам освоения АООП

с НОДА и программы

формирования БУД.
Рабочие программы составляются на основе: авторских программ к линиям
учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных
Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе.
Рабочие

программы

по учебным предметам,

курсам

коррекционно-

развивающей области, внеурочной деятельности являются составной частью
АООП с НОДА (вариант 6.3). Рабочие программы обновляются ежегодно и

49

утверждаются приказом директора.
3.3. Содержание учебных предметов.
Рабочие программы отдельных предметов, курсов и дисциплин являются
составной частью основной образовательной программы основного общего
образования и обязательным рабочим документом педагогов школы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов есть индивидуальный
инструмент педагога, в котором он определяет содержание, наиболее
оптимальные и

эффективные

формы,

методы

способы

организации

образовательного процесса для определенного класса, виды деятельности
обучающихся.
Рабочие программы по

учебным предметам и курсам разрабатываются

учителем самостоятельно на уровень образования на основе примерной

в

соответствии с положением о рабочих программах учебных предметов и
курсов

муниципального

общеобразовательного

учреждения

«Средняя

общеобразовательная школа№ 6».
Рабочая программа может корректироваться ежегодно для каждого
конкретного

класса,

поэтому

рабочие

программы

представлены

в

ПРИЛОЖЕНИИ к ежегодному приказу о внесении изменений в основные
образовательные программы.
3.3.1.Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку

предусматривает включение в

учебную

программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие
речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
50

Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение

и

обогащение

представлений

об

окружающей

действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка
первоначальных

к

усвоению

навыков

грамоты.

чтения.

Подготовка

Развитие

слухового

к

усвоению
внимания,

фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое

развитие.

Понимание

обращенной

речи.

Выполнение

несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет

51

слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.

Формирование

элементарных

коммуникативных

навыков

диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному

опыту,

на

основе

предметно-практической

деятельности,

наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.

Определение

места

звука

в

слове.

Определение

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших

текстов (после

предварительной

отработки

с

учителем).

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.

52

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое

усвоение

некоторых

грамматических

умений

и

орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные

наблюдения, практические

действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.

53

Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине

54

слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения

в

устной

и

письменной

речи.

Повествовательные,

вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную

картинку

или

вопросы.

Работа

с

деформированными

предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
3.3.2. Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка,

потешка, закличка, песня,

сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

55

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
3.3.3.Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).

56

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция

и

выразительность

речи.

Развитие

артикуляционной

моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство,

представление,

приветствие.

Формулы

«Давай

познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это

57

…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие

и

прощание.

Употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы

«здравствуй»,

«здравствуйте»,

«до

свидания».

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы

«Доброе

утро»,

«Добрый

день»,

«Добрый

вечер»,

«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования

этикетных

формул,

использованных

невоспитанными

взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю
с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.

58

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение

этих формул с помощью

приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание

просьбы

с

помощью

мотивировки.

Формулы

«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
«пожалуйста».

Формулы

«спасибо»,

«большое

спасибо»,

Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …

имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание

(«Спасибо

за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя

(Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при

59

извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.

60

Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
3.3.4. Математика
Пояснительная записка
Математика

является

одним

из

важных

общеобразовательных

предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,

необходимых

для

решения

учебно-познавательных,

учебно-

практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов

61

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной,

одинаковой,

такой

же

длины

(ширины,

высоты,

глубины,

толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.

62

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

63

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление

неотрицательных

целых

чисел.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь

арифметических

действий.

Нахождение

неизвестного

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок

действий.

Использование

Нахождение

свойств

(переместительное

значения

арифметических

свойство

сложения

числового

действий
и

в

умножения).

выражения.
вычислениях
Алгоритмы

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.

64

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.

3.3.5. Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
формирования

естествоведческих
у

учащихся

знаний,
умений

пропедевтическим
наблюдать,

этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.

65

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения

школьников с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического

взаимодействия

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным
и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления

представлений,

постоянное

обращение

к

уже

изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного

усложнения

содержания

предмета:

расширение

характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию

представлений об окружающем мире: живой и

неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека

66

и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ―
начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя
весна.

Смена

времен

года.

Значение

солнечного

тепла

и

света.

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе

67

Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых

занятий (игры, наблюдения,

спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности
Предупреждение

и городе в разное время года.

простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с

сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие

68

признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена.

Первичные

представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

69

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена

полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).

Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества:член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.

Профессии людей

ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк

или краеведческий

70

музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.

Транспорт

междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие

национальности.

Национальные

костюмы.

Россия

–

многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
проветривание

простуд:

помещений,

закаливание,
предупреждение

одевание
появления

по

погоде,

сквозняков.

Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из

поликлиники. Случаи обращения в

больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.

71

Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила

безопасного

использование

учебных

принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса.

Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),

электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
3.3.6. Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с НОДА и

умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации
к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

как

к

неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:

72

― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение

к

культурной

среде,

дающей

обучающемуся

впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их

использование в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие

восприятия,

в

том

числе

восприятия

музыки,

мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная
обеспечивается

направленность

композиционностъю,

учебного

предмета

игровой

«Музыка»

направленностью,

эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В

содержание

программы

входит овладение

обучающимися

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,

73

доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
― овладение

умением

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие

эмоциональной

отзывчивости

и

эмоционального

реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);

74

― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический

рисунок

мелодии,

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение

певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение

корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен,
не имеющих пауз между фразами;

75

развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
― пение короткихпопевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от
смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на
один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой
- способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация

внимания к единой правильной интонации;

развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы
и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений;
развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение

76

мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1,
ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

77

― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
3.3.7. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося с НОДА с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

в

процессе

приобщения

его

к

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
78

Раскрытие

значения изобразительного искусства в жизни

человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование
изобразительного

элементарных

искусства

искусствах.

знаний

о

видах

Расширение

и

жанрах

художественно-

эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического
рисунка.
Обучение

изобразительным

техникам

и

приёмам

с

использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в
том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение

разным

видам

изобразительной

деятельности

(рисованию, аппликации, лепке).
Обучение правилам

и законам композиции, цветоведения,

построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).

79

Коррекция
обучающихся

недостатков

на

уроках

психического

изобразительного

и

физического

искусства

развития

заключается

в

следующем:
― коррекции

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные

признаки,

устанавливать сходство

и различие

между

предметами;
― развитии

аналитических

способностей,

умений

сравнивать,

обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации

путем

использования

вариативных

и

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие

зрительной

памяти,

внимания,

наблюдательности,

образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений

воспринимать

и

изображать

форму

предметов,

пропорции,

конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:

80

― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)
с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
― выполнение
фиксации

деталей

плоскостной
на

и

полуобъемной

изобразительной

аппликаций

поверхности

(без

(«подвижная

аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению;

выполнение

предметной,

сюжетной

и

декоративной

аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек

и

изобразительное

искусство;

урок

изобразительного

искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

81

узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша

и

кисточки;

формирование

умения

владеть карандашом;

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание

частей

при

составлении

целого

объемного

изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;

82

― раскладывание

деталей

аппликации

на

плоскости

листа

относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы

соединения

деталей

аппликации

с

изобразительной

поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование
штрихования;

приемы

внутри

контурного

штрихования

изображения;

(беспорядочная

правила

штриховка

и

упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

83

приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира.

Сходство и контраст форм.

Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование

предметов,

выделение

их

признаков и

свойств,

необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.

84

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,

замкнутый,

сетчатый,

по

содержанию:

геометрический,

растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы

работы акварельными

красками:

кистевое письмо

―

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.

85

Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная

картина.

Какие

материалы

использует

художник

(краски,

карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова,

А.

Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные

86

образы

в

народной

культуре

и

декоративно-прикладном

искусстве.

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
3.3.8. Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса

обучающихся

(интеллектуальными

с

НОДА

нарушениями).

с
Она

умственной
решает

отсталостью

образовательные,

воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и
находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой
категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует социальной
интеграции школьников в общество.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;

87

― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка

для

освоения

доступных

видов

спортивно-физкультурной

деятельности;
― формирование

и

воспитание

гигиенических

навыков

при

выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание

устойчивой

физической

работоспособности

на

достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание

устойчивого

интереса

к

занятиям

физическими

упражнениями;
― воспитание

нравственных,

морально-волевых

качеств

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование

навыков

общения,

предметно-практической

и

познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической

88

подготовки обучающихся в соответствии с рекомендациями медицинской
организации и рекомендациями ИПРА ребенка –инвалида.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение

физических

упражнений

без

зрительного

сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие

двигательных

качеств

на

программном

материале

гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе

игр, в зависимости отгркппы здоровья и физического развития

ребенка с НОДА, разрабатывается индивидуальный план.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.

Понятия

о

предварительной

и

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,

89

темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие;

упражнения

для

развития

пространственно-временной

дифференцировки и точности движений.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании

90

с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. . Ходьба в медленном, среднем и быстром
темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические

сведения.

Элементарные

понятия

о

ходьбе

и

передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.Подготовка к занятиям на
лыжах.

Правила

поведения

на

уроках

лыжной

подготовки.Лыжный

инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного

двухшажного

хода.

Виды

подъемов

и

спусков.

Предупреждение травм и обморожений.

91

Теоретические сведения.Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений.
3.3.9. Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная

цель

изучения

данного

всестороннем развитии личности учащегося

предмета

заключается

во

с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей

личности,

творческих

способностей,

формированию

мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
92

Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
― развитие

сенсомоторных

процессов,

руки,

глазомера

через

формирование практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:

93

5

― коррекцию

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные

признаки,

устанавливать сходство

и различие

между

предметами;
― развитие

аналитико-синтетической

деятельности,

деятельности

сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации

путем

повторяющихся

использования

действий

с

вариативных

применением

и

многократно

разнообразного

трудового

материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ―

строительный материал. Применение

глины для

изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,

пластическим,

комбинированным.

Приемы

работы:

«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону»

(аппликация

из

пластилина),

«раскатывание

столбиками»

(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.

94

Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,

виды

природных

материалов).

Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка

природных

материалов.

Инструменты,

используемые

с

природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги

(бумага

для

письма,

бумага

для

печати,

рисовальная,

впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание

95

ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление

углов

прямоугольных

форм»;

«вырезание

изображений

предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.

Свойства

картона.

Картонажные

изделия.

Инструменты

и

приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами

96

Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье.

Завязывание

узелка

на

нитке.

Соединение

деталей,

выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).

97

Скручивание

ткани.

Историко-культурологические

сведения

(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными

отверстиями,

с

ушком).

Отделка

изделий

пуговицами.

Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы

обработки

древесины

ручными

инструментами

и

приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных

заготовок

для

спичек).

Клеевое

соединение

древесных

материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.

Цвет

металла.

Технология

ручной

обработки

металла.

Инструменты для работы по металлу.
Работа
«сминание»,

с

алюминиевой

«сгибание»,

фольгой. Приемы обработки

«сжимание»,

«скручивание»,

фольги:

«скатывание»,

«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой

98

Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание

волной», «сгибание в

кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
металлоконструктора.

сведения
Набор

о

металлоконструкторе.

деталей

Изделия

металлоконструктора

из

(планки,

пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
3.4.Содержание программ коррекционных курсов
3.4.1 Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии

всех

сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.

99

диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
3.4.2. Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,

активизация

сенсорно-перцептивной,

мнемической

и

мыслительной деятельности);
диагностика

и

развитие

эмоционально-личностной

сферы

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

100

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
3.4.3. Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На

занятиях

двигательной,

ритмикой

осуществляется

эмоционально-волевой,

коррекция

познавательной

недостатков

сфер,

которая

достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

101

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа воспитания МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
(далее – Программа) направлена на приобщение

обучающихся к

российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а также на решение проблем
гармоничного

вхождения

школьников

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МКОУ «Бисертская средняя школа №1» и
показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, воспитатель, заместитель директора по воспитательной
работе и т.п.), наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою
школу воспитывающей организацией.
В центре Программы находится личностное развитие обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

соответствии с ФГОС О УО (ИН) и АООП (вариант 1). Программа призвана
обеспечить

достижение

обучающимся

личностных

результатов,

определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к

саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;

ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная

программа

воспитания

показывает

систему

работы

с

обучающимися в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Контингент МКОУ «Бисертская средняя школа №1» составляют
обучающиеся

с

НОДА

(интеллектуальными

легкой

степенью

умственной

нарушениями). Учитывая

особенности

отсталости
детей

с

ментальными нарушениями в образовательной организации разработан
определенный

режим

дня,

организовано

психолого-педагогическое
102

сопровождение детей. Школа сотрудничает с несколькими социальнозначимыми объектами, такими как:
МКОУ ДО «Дом детского творчества», МКОУ ДО «ДЮСШ» пгт.
Бисерть, МКОУ ДО «Бисертская школа искусств», муниципальное
учреждение

культуры

«Центр

культурно-досуговой,

музейной,

библиотечной и спортивной деятельности «Искра» пгт.Бисерть, ГАУ
социального обслуживания Свердловской области "Центр социальной
помощи семье и детям Нижнесергинского района". Сотрудничество с
вышеперечисленными организациями способствует лучшей социализации
детей с ОВЗ в современном обществе.
Одной из значимых составляющих системы воспитательной работы в
нашей школе является активное участие родителей в деятельности
образовательной

организации,

через

планирование,

разработку

и

организацию мероприятий, участие родителей в решении вопросов,
связанных с управлением образовательной организацией.
Процесс воспитания в МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
●

Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение

законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, а так же при нахождении его в
образовательной организации;
●

Здоровьесбережение - развитие и укрепление ценности здоровья,

здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
●

Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция

содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется
на

основе

базовых

национальных

ценностей,

системности,

целесообразности и не шаблонности воспитания как

условия его

эффективности;
●

Полисубъектность воспитания и социализации

включѐн

в

различные

виды

социальной,

- обучающийся
информационной,
103

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому
деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально- педагогического партнѐрства является
ведущей,

определяющей

ценности,

содержание,

формы

и

методы

воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
● Событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых,
и детей; реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
● Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного меж субъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми; предполагает
культуру взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников

воспитательной

обучающегося

с

ОВЗ

и

работы,

прав

инвалидностью,

семьи,
самого

воспитывающей
обучающегося,

педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
● Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций, и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
обучающихся и педагогов;
● Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса,
вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т.д.
104

Основными традициями воспитания в МКОУ «Бисертская средняя школа
№1» являются следующие:
● стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные

дела,

через

которые

осуществляется

интеграция

воспитательных усилий педагогов;
●

важной чертой каждого общешкольного дела является коллективная

разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
● в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до участника);
● в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
● педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках

школьных

классов,

кружков,

на

установление

в

них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
● ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,

организационную,

посредническую

(в

разрешении

конфликтов) функции.

2.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
105

для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в МКОУ «Бисертская средняя школа №1» – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка
по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В

воспитании

начального общего

детей

младшего

образования)

школьного

возраста

таким

(уровень

целевым

приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно
как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений школьников и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте.
106

К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять

инициативу,

отстаивать

своё

мнение

и

действовать

самостоятельно, без помощи старших.
107

1. Процесс воспитания детей младшего школьного возраста затрагивает
нормы

поведения,

Воспитательная

правила

деятельность

вежливости,
в

школе

коммуникативные
младшего

звена

навыки.

выполняет

обучающую и развивающую функции, реализовывается преимущественно
через внеурочную деятельность, но принимает во внимание интересы
школьников, чтобы процесс был добровольным, а не принудительным.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.

В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного

общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к

знаниям

как

интеллектуальному

ресурсу,

обеспечивающему

будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
108

ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
-к

самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для
жизненной

детей

приобретает

становление

их

собственной

позиции, собственных ценностных ориентаций. Учащимся

будут интересны такие классные дела, которые служат активному
самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает
возможность

самим

организовывать

классные

дела,

принимать

самостоятельные решения. На этом этапе особенно важны кружки,
внеклассные

и

общешкольные

мероприятия,

школьные

органы

самоуправления. Общение должно строиться в личностно-ориентированном
ключе, он чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как
именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная

работа

педагогов,

направленная

на

достижение
109

поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению

поставленной

цели

воспитания

школьников

будет

способствовать решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел,

поддерживать

традиции

их

коллективного

планирования,

организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать

потенциал

классного

руководства

в

воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
3. вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5. организовывать профориентационную работу со школьниками;
6. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
7. организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
110

школьников.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ (ОЖИДАЕМЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) в культуру, социум, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные

качества

и

социальные

(жизненные)

компетенции

обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

АООП

следует также учитывать мнение законных представителей, поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
4.1. Модуль «Классное руководство»
111

Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:

▪ инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
▪ организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными возможностями и потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
▪ классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе,

стране),

способствующие

расширению

кругозора

детей,

формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения,

предупреждающие

стрессовые

ситуации;

проблемные,

направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
▪

сплочение коллектива класса через: а) игры и тренинги на сплочение

и командообразование; б) однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; в) празднования в классе дней
112

рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
г) регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
▪

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих

детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
▪

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
▪

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.

113

▪

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на

заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
▪

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его

родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
▪ регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями

предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований

педагогов

по

ключевым

вопросам

воспитания,

на

предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
▪ проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных

проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
▪ привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих

педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
▪ привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для

объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
▪

беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с

целью оказания помощи родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями- предметниками;
▪

родительское

(тематических,

собрание,

организация

организационных,

родительских

аналитических,

собраний
итоговых,

комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и

114

организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
▪ создание и организация работы родительских комитетов классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей; привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса;
▪

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
4.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными

педагогами

воспитательного

потенциала урока предполагает следующее:
▪ установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
▪ побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
▪ привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
▪ использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета

через

демонстрацию

детям

примеров

ответственного,

гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
▪ применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
▪ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

115

мотивацию

детей

межличностных

к

получению

отношений

в

знаний,

налаживанию

классе,

помогают

позитивных
установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;
▪ инициирование и поддержка навыка уважительного отношения к
чужим идеям, навыка публичного выступления перед аудиторией,
отстаивания своей точки зрения.
Модуль 4.3. «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-

вовлечение школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
-

создание традиций, задающих определенные социально

значимые формы поведения;
-

поддержку школьников с ярко выраженной лидерской

позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
-

поощрение педагогами детских инициатив и детского

самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих ее видов.
Коммуникативная деятельность.
«Разговоры о важном» - формирование ценностных установок, в числе
которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному
единству, способствующих развитию умений строить коммуникацию,
отношения

в

обществе,

расти

здоровыми

гармонично

развитыми

личностями.
Проектная деятельность.

116

Дать обучающимся с НОДА умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оптимальный объем знаний и умений,
посредством

практических

занятий, подготавливающий

выпускников

школы к самостоятельному выполнению несложных видов работы,
необходимый для их дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Художественная – эстетическая творческая деятельность.
«Театральная студия » - развитие творческих навыков.
Реабилитационная деятельность.
«Азбука

здоровья»

-

организация

благоприятных

условий

для

формирования здоровой и физически крепкой личности.
«Россия -мои горизонты» («Путь к профессии») - социокультурная
реабилитация,

социализация

и

допрофессиональная

подготовка

обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Спортивно - оздоровительное направление.
«ЛФК» - поддержание оптимального уровня здоровья данной категории
детей,

стабилизация,

коррекция

сопутствующих

заболеваний

и

предупреждение их возможного прогрессирования.
Информационное направление.
«Финансовая
позиции,

грамотность»

развитие

-

формирование

экономического

образа

активной

мышления,

жизненной
воспитание

ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье и обществе, приобретение опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Направление «Ученье с увлечением».
«Шаги

к

успешности»

-

формирование

способности

выполнять

мыслительные операции с математическим материалом: рассуждать и
делать выводы, сравнивать и анализировать, находить общее и частное,
устанавливать простые закономерности.
117

«Общение с книгой» - мотивировать учащихся с интеллектуальными
нарушениями к повышению читательской культуры и формировать интерес
к чтению.
4.4. Модуль «Сотрудничество с семьей обучающегося»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
▪ общешкольный родительский комитет, педагогический совет,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
▪ встречи

родителей

с

приглашенными

специалистами:

социальными работниками, врачами, инспекторами ПДН ОП, ГИБДД по
вопросам профилактики;
▪

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
▪

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания

детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
▪

информирование и взаимодействие с родителями посредством

школьного сайта.
На индивидуальном уровне:
▪ обращение к специалистам по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
▪

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в

случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
▪

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении

1

общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;
▪ индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
4.5. Модуль «Знакомство с профессиями»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;

диагностику

и

консультирование

по

проблемам

профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая

профориентационно

значимые

проблемные

ситуации,

формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
▪

циклы профориентационных курсов внеурочной деятельности и

классных часов, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
▪

профориентационные игры: деловые игры, решение ситуаций, в

которых необходимо принять решение, занять определенную позицию,
расширяющие знания школьников о типах профессий;
▪

участие в работе всероссийских профориентационных проектов:

«Билет в будущее», «ПроеКТОрия»;
▪

индивидуальные консультации психолога для школьников и их

родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
▪

освоение школьниками основ профессии в рамках уроков технологии.

4.6. Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Ключевые

общешкольные

дела

–

это

главные

традиционные

2

общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
▪

областные

фестивалях,

мероприятия

конкурсах,

–

конкурсы,

что

способствует

участие

в

развитию

областных
творческих

способностей обучающихся, сформированности коммуникативных навыков
и умений, навыков публичного выступления, что в свою очередь
способствует успешной социализации и интеграции в общество нормально
развивающихся сверстников;
▪ общешкольные

родительские

и

ученические

собрания,

которые

проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
▪ встречи учащихся, родителей с представителями

ПДН , Г И Б Д Д .

На школьном уровне:
▪ общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
Первое сентября;
День Учителя;
День защитника Отечества;
8 Марта;
День Победы;
Прощание с букварем;
«Последний звонок» и др.;
Предметные недели.
▪ церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

между

детей,

развитию

педагогами

и

3

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
-

общешкольные линейки с вручением грамот благодарностей;

-

награждение на торжественной линейке «Последний звонок»;

-

итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
▪ участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
▪

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
▪

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы

в одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение
и встречу гостей и т.п.;
▪

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения ключевых дел;
▪

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,

проведения ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
▪ при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение

взять

в

следующем

ключевом

деле

на

себя

роль

ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
4.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее

грамотной

организации,

обогащает

внутренний

мир

ученика,

способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу

психологического

предупреждает

стрессовые

комфорта,
ситуации,

поднимает
способствует

настроение,
позитивному

восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:

4

▪ оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
▪

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих

работ школьников, позволяющих

им реализовать свой

творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (предметные
недели);
▪

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование

спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
▪ благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
▪

событийное

оформление

пространства

проведения

конкретных

школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
▪

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой

школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
▪ акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
4.8. Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-

5

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право
на участие в управлении образовательной организацией в порядке,
установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Реализация

воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
деятельность совета Обучающихся, избранного в школе; представление
интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией, а именно – защиту законных интересов и прав обучающихся,
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, участие Советов обучающихся в анализе воспитательной
деятельности.
5. САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ

организуемой

в

школе

воспитательной

работы

осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью

выявления

основных

проблем

школьного

воспитания

и

последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Результаты деятельности школы не сводятся только к показателям
обученности, т.е. традиционным знаниям, умениям, навыкам детей.
Показателями успешной деятельности школы, в целом, сводятся к
следующим пунктам:
1. уровень обученности детей (от минимального до достаточного по
каждому предмету);
2. уровень развития детей:
▪

психического (работа сдетьми, часто пропускающими учебные

занятия, с детьми «группы риска»);
▪

физического (проведение уроков

физкультуры,

спортивных

соревнований, физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий);
▪

уровень духовно-нравственной воспитанности детей.

6

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий

экспертов

на

уважительное

отношение

как

к

воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – так их как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип

развивающего

ориентирующий

характера

экспертов

на

осуществляемого

использование

его

анализа,

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными

направлениями

анализа

организуемого

в

школе

воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется

анализ

классными

руководителями

совместно

с

заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
педагогов или педагогическом совете школы.
Способом
социализации

получения
и

информации

саморазвития

о

школьников

результатах
является

воспитания,

педагогическое

наблюдение и результаты Мониторинга становления сферы жизненных
компетенций у обучающихся с нарушением интеллекта.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие

7

прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование.

Полученные

результаты

обсуждаются

на

заседании

методического объединения педагогов или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации

личностно

развивающего

потенциала

школьных уроков;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому

коллективу,

и

проект

направленных

на

это

управленческих решений.
8

2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа

коррекционной

неотъемлемым структурным

работы

компонентом

(ПКР)

является

адаптированной

основной

образовательной программы для детей с НОДА. ПКР разрабатывается
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
школы.
ПКР

уровня

основного

общего

образования

непрерывна

и

преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности детей с НОДА, которые
не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при
каждом типе нарушения у обучающихся. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня,

необходимых

для

дальнейшего

обучения

и

успешной

социализации. ПКР разработана на период получения основного общего
образования и включает в себя следующие разделы:

103
9

.2.5.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи

обучающимся

с

ОВЗ

для

успешного

освоения

основной

образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально - психологической адаптации личности ребенка.
Программа коррекционной работы имеет следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание

им

специализированной

помощи

при

освоении

основной

образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;

1
11
13
24
25
27
45
146
04
10

-

‒ реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк);
‒ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
‒ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
‒ осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) адаптируются с учетом
категорий обучаемых школьников.
Программа также построена в соответствии с другими специальными
принципами, ориентированными на учет особенностей обучающихся с ОВЗ,
такие, как:
‒ принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
‒ принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
‒ принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный

медико-психолого-педагогический

характер

и

включать

совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог

(олигофренопедагог,

сурдопедагог,

тифлопедагог),

педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

105
11

4. Содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями Адаптированной основной
образовательной программы.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-

просветительское – раскрываются содержательно в разных организаци
онных формах деятельности (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это находит отражение в учебном плане освоения адаптированной
основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
‒ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении адаптированной основной образовательной программы;
‒

проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
‒

определение

уровня

актуального

и

зоны

ближайшего

развития

обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
‒ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
‒ мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
‒ разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
106
12

программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
‒ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
‒ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
‒ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
‒ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
‒ социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном
плане МОУ «СОШ№6» предусматриваются часы за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательного процесса, либо за счет
реализации

программ

внеурочной

деятельности

развивающей

направленности.
Консультативная работа включает:
‒ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ с НОДА, единых для всех
участников образовательного процесса;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора
107
13

и адаптации содержания предметных программ;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
‒ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
‒ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные

стенды,

печатные

материалы),

направленные

на

разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам

– вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ с НОДА;
‒ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ НОДА.
Система комплексного психолого - педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого - педагогическая помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого - педагогичесое сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
108
14

организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом,

учителем-логопедом),

регламентируются

локальными

нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним

из

условий

комплексного

сопровождения

и

поддержки

обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляется медицинским работником на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися,

имеют

обучающихся с ОВЗ.

определенную

специфику

в

сопровождении

Медицинский работник, являясь сотрудником

профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое

сопровождение

школьников

с

ОВЗ

в

общеобразовательной организации также осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для обучающихся комфортной и безопасной образовательной
среды.

Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)

участвует в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагогу-психологу рекомендовано проводить занятия по комплексному
109
15

изучению и развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии

и

коррекции

эмоционально-волевой

сферы

обучающихся;

совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо

работы

с

обучающимися

педагог-психолог

проводит

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года). Данное направление может быть
осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разработан образовательной
организацией самостоятельно и утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению

и

воспитанию;

составление,

в

случае

необходимости,

индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов

и

средств

обучения).

Специалисты

консилиума

проводят

мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
110
16

своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают

и осуществляют

отбор

необходимых

для

обучающихся

дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог,
учитель-логопед,

педагог

(учитель-предметник),

социальный

педагог,

медицинский работник, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк .
Реализация

системы

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных

условий:

педагогических,

организационных,

программно-методических,

кадровых,

психолого-

материально-технических,

информационных
4.1. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

выполнение

требований к результатам, определенным ФГОС ОВЗ для детей с НОДА
(вариант 6.3).
Планируемые

результаты

коррекционной

работы

имеют

диффе-

ренцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В

зависимости

от

формы

организации

коррекционной

работы

планируются разные группы результатов (личностные и предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы обучающихся с НОДА
172
17

(вариант 6.3)
умственной

МОУ «СОШ №6» достижения обучающихся с НОДА с
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а
не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими адаптированной основной образовательной
программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация

и

осмысление

картины

мира

и

ее

временно-

пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с

НОДА

(вариант 6.3) напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для
обучающихся с ОВЗ.

173
18

5. Организационный раздел
5. 1. Учебный план
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися

с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) годовой и недельный
учебные планы в школе представлены 1 вариантом: I-IV; V-IX классы (9 лет);
Выбор вариантов сроков обучения образовательная организация
осуществляет самостоятельно с учетом:
особенностей

психофизического

развития

учащихся,

сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся
особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную

аккредитацию

образовательных

организациях,

реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие учащегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
174
19

формирование основ духовно-нравственного развития учащихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

особых

(специфических)

образовательных потребностей, характерных для данной группы учащихся, а
также индивидуальных потребностей каждого учащегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных

отношений,

предусматривает:

учебные

занятия,

обеспечивающие различные интересы учащихся;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных

потребностей

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено

коррекционными

психокоррекционными)

и

занятиями

ритмикой

в

(логопедическими

младших

классах.

Всего

и
на

коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное

соотношение

осуществляется

общеобразовательной

организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
учащихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого175
20

медико-педагогической

комиссии

и

индивидуальной

программы

реабилитации инвалида.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Учебный план общего образования
обучающихся с НОДА и с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
I
II
III
IV
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
3
3
3
3
речевая
1.2.Чтение
3
4
4
4
практика
1.3.Речевая
2
2
2
2
практика
2. Математика
2.1.Математика
3
4
4
4
3.
3.1.Мир природы и 2
1
1
1
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
4.2. Изобразительн 1
1
1
1
ое искусство
5. Физическая 5.1.
Физическая 3
3
3
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
1
1
1
Итого
21
20
20
20
Часть, формируемая участниками 3
3
3
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая 21
23
23
23
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
6
6
6
6
область (коррекционные занятия и

Всего

12
15
8
15
5
5
4
12

5
81
9
90

24

176
21

ритмика):
Внеурочная деятельность

4

4

4

4

16

Всего к финансированию

31

33

33

33

130

Учебный план образования
обучающихся с НОДА и с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и
речевая
практика
2. Математика

1.1.Русский язык
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2.1.Математика
2.2. Информатика
3.
3.1.Природоведение
Естествознание 3.2.Биология
3.3. География
4. Человек и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6. Физическая 6.1. Физическая
культура
культура (Адаптивная
физическая культура)
7. Технологии 7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

2
1

2
2
2
1

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

1
3

3

3

3

3

1
15

6
27
2

6
28
2

7
29
2

8
30
2

8
30
2

35
147
10

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

4

4

4

4

4

20

177
22

Всего к финансированию

39

40

42

43

43

207

5.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график для

5-9 классов является подразделом

АООП с НОДА (вариант 6.3) МКОУ и обеспечивает реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта начального и
основного общего образования.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебный год обычно начинается 1 сентября. Продолжительность учебных
периодов для 1 классов – 33 недели, 2-9 классов – 34 недели. В МОУ «СОШ
№ 6» учебный год делится на 4 четверти.
Учебные занятия начинаются в 8.00 первой смены. Проведение нулевых
уроков не допускается. Обучение в школе организовано в первую смену по
пятидневной рабочей неделе.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с локальным актом
школы.

В

календарном

учебном

графике

определяется

период

промежуточной аттестации учащихся (последняя неделя обучения).
Форма промежуточной аттестации:
-

промежуточная

аттестация

проводится

в

форме

определения

индивидуальных достижений обучающихся в освоении учебных предметов,
курсов, предусмотренных образовательной программой, по итогам учебного
года;
178
23

- результатом промежуточной аттестации обучающихся по каждому
предмету,

курсу,

является

отметка,

представленная

как

средне

арифметическое четвертных (полугодовых) отметок. Округление результата
промежуточной аттестации проводится в пользу обучающегося.
Так как в календарный учебный график ежегодно вносятся изменения, он
представлен в ПРИЛОЖЕНИИ к ежегодному приказу о внесении изменений
в основные образовательные программы.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график на каждый год представлен на
официальном сайте.

6. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.3)
6.1. Кадровые условия
Для

решения

задач,

определенных

основной

образовательной

программой, школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
179
24

«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте Педагога - обобщенные трудовые функции,
которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

(ст.

49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационной
комиссией, формируемой Министерством образования Иркутской области.
Порядок

проведения

аттестации

педагогических

работников

устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере труда.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся с НОДА.
180
25

Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы (вариант 6.3.),

имеют высшее профессиональное

образование по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Все специалисты проходят

курсы повышения квалификации

в

области инклюзивного образования.
6.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП для детей с
НОДА (вариант 6.3)
Психолого-педагогическим условиям реализации АООП

с НОДА

(вариант 6.3):
• обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
групповую

разновозрастное
игру,

освоение

сотрудничество,
культуры

дискуссию,

аргументации,

тренинги,
рефлексию,

педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

181
26

участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования определены уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
6.3.Финансово-экономические условия реализации АООП для детей с
НОДА (вариант 6.3)
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже
установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей с
ОВЗ на образование должно быть предусмотрено финансирование, размер
которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования,
варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную
среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Нормативные затраты определяются по каждому
уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации

образовательных

специальных

условий

программ,

получения

образовательных

образования

технологий,

обучающимися

с

ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а

также

с

учетом

иных,

предусмотренных

Законом,

особенностей

организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое

обеспечение

образования

лиц

с

ОВЗ

опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
182
27

Финансовые условия реализации адаптированной общеобразовательной
программы для бучающихся с НОДА должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе адаптированной образовательной
программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
–

консультирование

родителей

и

членов

семей

по

вопросам

образования ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии

с

стандартами,

по

федеральными
каждому

государственными

виду

и

образовательными

направленности

(профилю)

образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,

сетевой формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ.
183
28

6.4. Материально-технические условия реализации АООП для детей с
НОДА (вариант 6.3)
Материально-техническая база должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП для детей с НОДА,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными

источниками

оценки

учебно-материального

обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования СанПиН,
цифровых

перечни рекомендуемой учебной литературы и

образовательных

ресурсов,

утвержденные

региональными

нормативными актами и локальными актами школы, разработанными с
учетом

местных

условий,

особенностей

реализации

основной

образовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей АООП
для детей с НОДА создаются и устанавливаются:
•

учебные кабинеты;

•

помещения

(кабинеты,

мастерские)

для

занятий

музыкой,

с

рабочими

зонами,

изобразительным искусством;
•

информационно-библиотечные

центры

оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
•

актовый зал;

•

спортивный зал, стадион, спортивная площадка, оснащенные игровым,

спортивным оборудованием и инвентарем;
•

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•

помещения для медицинского персонала;
184
29

•

административные и

иные

помещения, оснащенные необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебного процесса для детей с
ОВЗ;
•

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

•

участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.

Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных
нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развивающийся. В случае когда ребенок не может бесприпятственно
посещать образовательное учреждение, организуется обучение на дому по
индивидуальному учебному плану.
При реализации АООП для детей с НОДА используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение2.
Материально-технические

условия

основной образовательной программы
должны

обеспечивать

реализации

адаптированной

основного общего образования

возможность

достижения

обучающимися

установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования детей с НОДА, а
также соблюдение:
–

санитарно-гигиенических

(требования

к

водоснабжению,

норм

образовательного

канализации,

освещению,

процесса
воздушно-

тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
2

Часть2 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации”(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

185
30

места, учительской и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения3.

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
АООП ООО – адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк – психолого-педагогический консилиум

Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24ноября 1995г. №181-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563,
Российская газета, 1995, № 234)
3

186
31