СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализации
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
▪
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
▪
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
▪
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
▪
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
▪
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
▪
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
▪
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
▪
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
2

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
▪
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
▪
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
▪
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
▪
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
▪
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
▪
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
▪
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
▪
обеспечение особой пространственной и временной организации
3

образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса); увеличение сроков освоения АООП НОО
до 5 лет;
▪
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
▪
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
▪
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
▪
наглядно-действенный характер содержания образования; развитие
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
▪
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
▪
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
▪
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
▪
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
▪
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
▪
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
▪
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
▪
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
▪
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
▪
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
▪
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
4

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
5

письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
▪
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ЗПР;
▪
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
▪
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
▪
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
▪
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их социальной (жизненной) компетенции.
6

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
▪
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
▪
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
▪
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в7

описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений
обучающихся класса);

5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
▪
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида УУД;
▪
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
▪
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
8

письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
▪
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
▪
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
▪
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
▪
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
▪
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
▪
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение

9

внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
▪
увеличение времени на выполнение заданий;
▪
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
▪
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
10

Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского
языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко - буквенный и звуко - слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных11

фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках
по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).12

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный;
согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парныйнепарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа 13

«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
Изменение имен существительных по числам (склонение) 1,2 Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

14

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечнеслов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

15

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предметные результаты:
▪
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
▪
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
▪
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
▪
овладение основами грамотного письма;
▪
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
▪
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
▪
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник17

необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по

18

обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное19

рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Предметные результаты:
▪
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
▪
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
▪
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи; понимание роли чтения,
использование разных видов чтения; формирование умения осознанно воспринимать и
оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
▪
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; формирование
потребности в систематическом чтении; выбор с помощью взрослого интересующей
литературы.
2.2.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,20

предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,21

человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего22

здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная 23

площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
▪
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
▪
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 24

▪
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями
в окружающей среде;
▪
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
.
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется
освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
2.2.1. формирование основ гражданской идентичности личности наоснове: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
2.2.2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе: проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
ксотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;опоры на опыт взаимодействия со
сверстниками;
2.2.3. развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения
ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им; 25

2.2.4. ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда,вины, совести) как регуляторов морального поведения;
2.2.5. личностного
самоопределения
в
учебной,
социально-бытовой
деятельности; восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности; внутренней
позиции к самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие
умения учиться наоснове:
2.2.6.
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
2.2.7. формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
2.2.8. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
2.2.9. формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе ик окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности ксвоим поступкам и умения адекватно их оценивать;
2.2.10.
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности заих результаты;
2.2.11.
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
2.2.12. формирования
умения
противостоять
действиям
и
ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Формирование у
обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает обучающимся с
ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протеканиепроцесса учения.

Функциями УУД выступают:
2.2.13.
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
2.2.14. создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного
и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно- развивающей области;
2.2.15.
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
2.2.16. обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных
результатов,
а
также
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
2.2.17. внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
2.2.18. мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
2.2.19. учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
2.2.20. ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной26

деятельности, напонимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных
представителей);
2.2.21. способность к оценке своей учебной деятельности;
2.2.22. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятиясоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
2.2.23. знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
2.2.24. ориентацию на самостоятельность, активность, социально- бытовую
независимостьв доступных видах деятельности;
2.2.25. принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
2.2.26. развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основезнакомства
с мировой и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами
искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
2.2.27. принимать и сохранять учебную задачу;
2.2.28. учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материалев сотрудничестве с учителем;
2.2.29. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еёреализации, в том числе во внутреннем плане;
2.2.30.
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
2.2.31. адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, другихобучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
2.2.32.
адекватно использовать все анализаторы для формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
2.2.33. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
2.2.34. использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
2.2.35.
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
2.2.36. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
2.2.37. осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
2.2.38. использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
2.2.39. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразиеспособов решения задач; смыслового восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
2.2.40. осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
27

2.2.41. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
2.2.42. адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно- поисковую роль зрения;
2.2.43. владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
2.2.44. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
2.2.45. формулировать собственное мнение и позицию;
2.2.46. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
2.2.47. научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
2.2.48. использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером. Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский
язык», «Математика», «Окружающий
мир (человек,
природа,
общество)»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая
культура» и на коррекционных курсах.
Каждый
учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
2.3.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой
психического развития (ЗПР) образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах учебной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы для детей с задержкой психического развития
(вариант 7.2) разработана и утверждена МКОУ «Бисертская средняя школа №1»,
осуществляющим образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования для
учащихся с ЗПР и с учетом примерной федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования детей с задержкой психического развития
(вариант 7.2), является неотъемлемой частью АООП НОО учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ЗПР (вариант 7.2) в освоении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Категория детей с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ, неоднородная28

по составу группа школьников. Группа обучающихся с ЗПР объединяет детей с
нарушениями нормального темпа психического развития и пограничных форм
интеллектуальной недостаточности. При организации психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с ЗПР в образовательном процессе необходимо опираться на
типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер.
Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционную помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы:
▪ своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
▪ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
▪ создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
▪ осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
▪ разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
▪ оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении; -возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
▪ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Специфика и направления работы
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР (вариант 7.2) проводится в рамках
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, структурная
упрощенность содержания, сниженный темп работы, повторность в обучении).
Коррекционная работа проводится в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические и дефектологические занятия). Наиболее активно коррекционная работа

29

осуществляется в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
▪ диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологопедагогической помощи;
▪ коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
▪ консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
▪ информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом,
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Система
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто
сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической,
реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность
30

специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе
сопровождения лежит единство четырёх функций:
▪ диагностика сущности возникшей проблемы;
▪ информация о сути проблемы и путях её решения;
▪ консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы;
▪ помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в
себя:
▪ работу психолого-педагогического консилиума;
▪ выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
▪
оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными

31

возможностями здоровья;
▪ организация индивидуальных педагогических маршрутов;
▪ организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют классный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный
учителя предметники.
В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
▪ проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями:
тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на
ПМПК;
▪ проведение малых педагогических советов, административных советов;
▪ ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
▪ посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
▪ разработка методических рекомендаций учителю;
▪ анкетирование обучающихся, диагностика;
▪ обследование школьников по запросу родителей. Содержание и формы работы в
данном направлении следующие:
▪ наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
▪ поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
▪ составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
▪ составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
▪ контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
▪ формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
▪ ведение документации;
▪ организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения
при оказании поддержки обучающимся с ЗПР
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к школе
вырабатываются и согласуются всей командой специалистов на ППк и должны быть
направлены на достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение,
обучение и воспитание ребенка с ЗПР, является учитель. Поэтому именно учитель
принимает окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и
32

образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи детям
с ЗПР и их родителям (законным представителям).
Учитель-дефектолог – помощь направлена на коррекцию и развитие
познавательной деятельности, стимуляцию психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи,
устранению трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений чтения
и письма, развитию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное
поведение, развивает когнитивные умения и способности, необходимые для успешного
обучения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии эмоциональноличностной, мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за
соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основе результатов социальнопедагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка и его
семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в
школе.
Принципы сопровождения детей с ОВЗ специалистами психолого-педагогической
службы:
▪ системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической
помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной
ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, возможности школьника, его
сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих
определяется, моделируется система психолого-педагогического сопровождения);
▪ комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями
оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности
(познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные
связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить
межличностные связи;
▪ интегративность – предусматривает интеграцию различных методов
(психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и
психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и
микросоциальную);
▪ приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных
затруднений ребенка. Знание и учёт его особых потребностей для использования их в
качестве обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации
образовательного процесса);
▪ непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его
возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения
на протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.
Перечень и содержание коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание, которые предусматривают:
▪ многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с ЗПР;
33

▪ комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
учащегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
▪ разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Планируемый
результат
Диагностическая работа
Анализ
Психолого-медико- ПедагогВыявление причин и
документов ПМПК характера затруднений в
педагогическая
психолог,
и
медицинских освоении
диагностика
учительучащимися
карт,
логопед,
АООП НОО для детей с
проведение
учительЗПР,
планирование
входных
дефектолог,
коррекционной работы
диагностик
социальный
педагог,
классный
руководитель
Коррекционно-развивающая работа
Выбор оптимальных Педагогприказы,
-фиксирование
для
развития психолог,
протоколы
запланированных
и
ребёнка
с
ЗПР учительшкольного ППк,
проведенных
мероприятий
методик, методов и логопед,
рабочие
приёмов
учительпрограммы, планы коррекционноразвивающей работы в
коррекционнодефектолог,
коррекционных
индивидуальной папке
развивающего
социальный
занятий
сопровождения
обучения
педагог,
учащегося с ЗПР;
классный
руководитель
- организация системы
комплексного
психологопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР
-выполнение
Организация
и Педагогзаседания ППк;
проведение
психолог,
индивидуальные и рекомендаций ПМПК,
специалистами
учительгрупповые
ППк;
-реализация
и
групповых
и логопед,
корекционноиндивидуальных
учительразвивающие
корректировка рабочих
коррекционнодефектолог,
занятия
программ,
индивидуальных планов
развивающих
социальный
коррекционнозанятий,
педагог,
направленных
на классный
развивающей работы
руководитель
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей
в
обучении
34

Системное
воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель

Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной сферы
ребенка,
психокоррекция его
поведения

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель

Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

-мониторинг
развития
учащихся;
-реализация
программы
формирования
культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни как части
АООП НОО для
детей с ЗПР

-целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов
на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии;
-использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и воспитания,
учебных
пособий
и
дидактических
материалов
- программа курсов - выявление и анализ
внеурочной
факторов, влияющих на
деятельности;
состояние и обучение
- план работы с
ребенка:
родителями
взаимоотношения
с
окружающими, детскородительские
отношения,
уровень
учебной мотивации.

-рекомендации
специалистов
службы
сопровождения;
-индивидуальная
работа с учащимся
и семьей;
-организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами
по
вопросам
социальной
защиты
Консультативная работа

-учет
выявленных
отклонений в развитии
учащегося, определение
путей их преодоления

35

консультативная
помощь учителям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса учащихся с
ЗПР

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель

- заседания ППк
-педагогические
советы
- семинары
-индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов для
педагогов

- выработка
совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
учащимися с ЗПР;
-создание
дифференцированных
психолого­
педагогических условий
обучения, воспитания,
коррекции, развития и
социализации
- выработка совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
учащимися с ЗПР;
- создание условий для
освоения АООП НОО.

- собрания
Педагог- консультации
психолог,
-индивидуальная
учительработа
логопед,
- круглые столы
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
Информационно-просветительская работа
- лекции
Просветительская
Педагог-целенаправленная
- беседы
деятельность
по психолог,
разъяснительная работа
- памятки, буклеты со всеми участниками
разъяснению
учитель- сайт школы
индивидуальных
логопед,
образовательного
особенностей детей учительпроцесса
с
целью
с ЗПР
дефектолог,
повышения
социальный
компетенции в вопросах
педагог,
коррекции и развития
классный
детей с ЗПР
руководитель
Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия. Мониторинговая деятельность
предполагает:
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания
и
обучения ребенка с
ЗПР

▪ отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
▪ перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
36

активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
▪ в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
▪ в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
▪ в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
▪ в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
▪ в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
37

▪ в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
▪ в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых
обязанностей в каких-либо областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
▪ в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
▪ в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
▪ в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
участие, брать на себя ответственность.
▪ в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
▪ в расширении знаний правил коммуникации;
▪ в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения целей;
▪ в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
▪ в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
▪ в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и.т.д.;
▪ в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
▪ в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственновременной организации, проявляющаяся:
▪ в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
▪ в адекватности бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих; сохранности окружающей и предметной среды;
▪ в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
▪ в расширении представлении о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
▪ в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
▪ в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
▪ в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
38

задавать вопросы;
▪ в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
▪ в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
▪ в умении принимать и включать в свой личный жизненный опыт жизненный
опыт других людей;
▪ в способности взаимодействовать с другими людьми, умении де литься
впечатлениями, воспоминаниями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
▪ в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
▪ в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить сове чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасения и другие;
▪ в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
▪ в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакты;
▪ в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказания помощи;
▪ в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
▪ способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
▪ способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
▪ способность к наблюдательности, умение замечать новое;
▪ овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметнопрактической деятельности;
▪ стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметнопрактической деятельности;
▪ умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия,
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;

39

▪ сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООПНОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающему с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции
на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
40

требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом
их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся
с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
41

спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию
роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР, ПрООП НОО 1, разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процессавсех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания обучающихся с ЗПР (вариант7.2) соответствует
ООП НОО «Бисертская средняя школа №1».
1

Параграф 2.4 Раздела 2 Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго
поколения).

42

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования МКОУ (далее - учебный план) для 14 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ «Бисертская
средняя школа № 1», разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов итребований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в начинается 01.09.2023 и заканчивается 28.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
−
−

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем
в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
−
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
−
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4

43

классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Артинский лицей"
языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.

44

Таблица-сетка часов учебного плана МКОУ
«Бисертская средняя школа№1» для 1-4-х
классов (ЗПР)
Федеральный учебный план начального общего образования

(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Количество часов в неделю
II
III
IV

Учебные предметы/
классы
I

Вceгo

Обязательная часть
Русский язык и

литературное
чтение

Иностранный
ЯЗЫК

Математика
и информатика

5

5

5

5

20

Литературное чтение 4

4

4

4

16

Иностранный язык

—

2

2

2

Математика

4

4

4

4

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
—

—

—

1

1

1

4

Русский язык

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий

елигиозных
ультур
и светской этики

16

ЭТИКи

Изобразительное
Искусство

6

ИСК CCTBO

1

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура 2

2

2

2

20

ИТOГO:

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Вceгo часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

1

22
1

23

22
1

0

87
3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

45

Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя,годовой)
Предметные области Учебные
Количество часов за год
Всего
предметы
1
2
3
4
классы классы классы классы
Обязательная
часть
Русский язык и
Русский язык
132
170
170
132
604
литературное чтение Литературное
132
102
102
102
438
чтение
Родной язык и
Родной язык
17
17
17
17
68
литературное чтение (русский)
на родном языке
Литературное
16
17
17
17
67
чтение на
родном языке
(русском)
Иностранный язык
Иностранный
68
68
68
204
язык
Математика и
Математика
132
136
136
136
540
информатика
Обществознание и
Окружающий
66
68
68
68
270
естествознание
мир
Основы религиозных Основы
34
34
культур и светской
религиозных
этики
культур и
светской этики
Искусство
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное 33
34
34
34
135
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура Физическая
99
102
102
102
405
культура
Итого:
693
782
782
782
3039
Часть, образуемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная
693
782
782
782
3039
нагрузка
Внеурочная деятельность
6
6
6
6
24
Коррекционно-развивающая область
132
136
136
136
540
Коррекционные занятия с логопедом
33
34
34
34
135
Коррекционные занятия с психологом
33
34
34
34
135
Ритмика
33
34
34
34
135
Коррекционные занятия по предметам
33
34
34
34
135

46

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План
внеурочной
деятельности в МКОУ «Бисертская школа №1» (далее
– образовательнаяорганизация) на
уровне начального общего образования
на
2023-2024 учебный год составлен в соответствии с обновленным Федеральным
образовательным стандартом начального общего образования, основной образовательной
программой начального общего образования в МКОУ «Бисертская школа №1»
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими
нормативными документами и методическими рекомендациями:
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–
1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
Устав Муниципального автономного
«Артинский лицей»;

общеобразовательного учреждения

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Артинский лицей».
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного
общего образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
47

возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы
основного общего образования
с учетом выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все
ее
формы
представляются
в
деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:
1. особенности
образовательной
организации
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);

(условия

2. результаты
диагностики
успеваемости
и
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;

развития

уровня

3. возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
4. особенности информационно-образовательной среды в
школа №1» , национальные и культурные особенности региона.

МКОУ «Бисертская

Направления и цели внеурочной деятельности
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ направлена на совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ
ТВОРЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ организуется как система разнообразных творческих мастерских
по развитию художественного творчества, способности
к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников
о разнообразных
современных
информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
МАРАФОНЫ
–
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
48

эрудицию обучающегося,
самообразованию.

его

познавательные

интересу

и

способности

к

«УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Направления внеурочной деятельности являются общими ориентирами. При отборе
направлений внеурочной деятельности в МКОУ «Бисертская школа №1» ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители (законные представители) как участники образовательных отношений.
В школе
сформирована
и реализуется
модель
внеурочной
деятельности, учитывающая возможности интеграции условий образовательной
организации и муниципальной системы дополнительного образования детей.
Обучающиеся школы посещают кружки, секции, клубы по интересам, творческие
объединения учреждений дополнительного образования детей – Дом детского творчества ,
Детск ую школу и скусст в, д/к «Искра »», Д Ю С Ш .
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное
активное
участие
обучающегося
в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет
специфики
коммуникативной
деятельности,
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;

которая

- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Футбол»
Цель: разносторонняя подготовка и овладение рациональной техникой;
приобретение знаний, умений необходимых футболистам; воспитание трудолюбия,
дисциплины, взаимопомощи, чувства коллективизма.
Форма организации: спортивные игры, соревновательные мероприятия
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
49

«Народные игры и забавы»
Цель: содействие всестороннему развитию личности на основе овладения
обучающимися народными играми, укрепление здоровья через физкультурнооздоровительную деятельность. Повысить двигательную активность детей младшего
школьного возраста, через организацию народных игр.
«Пионербол»
Цель: обучение техническим и тактическим приемам игры в пионербол с
дальнейшим применением их в игровой деятельности.
«Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать,
наблюдать,
создавать
различные
шахматные
ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера,
внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».

2. Проектно-исследовательская деятельность «Учусь
создавать проект»
Цель: формирование осознанного отношения к истории своего края, к людям,
живущим в нем, к окружающей нас природе. Форма организации: учебный курс – миниисследования
3. Коммуникативная деятельность
«Разговоры о важном»
Цель: патриотическое
просвещение

и

гражданское

воспитание,

историческое

Форма организации: дискуссионный клуб, круглый стол «Серия
классных часов «Я – гражданин России!»»
Цель: воспитание гражданской идентичности и ответственности у учащихся
Форма организации: дискуссионный клуб, круглый стол «Серия
классных бесед «С чего начинается Родина»»
Цель:
Привлечение
внимания
историческому наследию малой Родины

к

культурному,

природному

и

Форма организации дискуссионный клуб, круглый стол
«Мероприятия календаря образовательных событий»
Цель: приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности
Форма организации: дискуссионный клуб, круглый стол, общественно-полезные
50

практики
«Традиционные лицейские мероприятия»
Цель: вовлечение каждого обучающегося в организацию коллективно-творческих
мероприятий
Форма организации: открытые дискуссионные площадки, круглый стол,
общественно-полезные практики, социальны проекты, марафоны, организационные
мероприятия
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Театр»
Цель:
расширение
представлений
о
умений импровизировать, вступать в
развитие
творческих способностей,
театрализованной деятельности.

театральном
творчестве, формирование
ролевые отношения, перевоплощаться;
интереса к театральному искусству и

Форма организации: театральная студия, спектакли. «Хор»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания
музыки
разных
форм
и
жанровых
особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая
студия.
«Умелые ручки»
Цель: Формирование и развитие у воспитанников творческих умений и индивидуальных
способностей, воспитание уважения к народному искусству, в процессе занятий
декоративно -прикладным творчеством.
5. Информационная культура
Акция «Чистая тарелка»
Цель: сформировать представления о здоровом питании
Форма организации: классные беседы, дискуссионный клуб, миниисследования
Акция «Светофор»
Цель: формирование обязательного минимума знаний и умений, который
обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника
дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах
Форма
организации:
тематические
занятия,
игровые
уроки,
практические занятия, изготовление наглядных пособий для занятий по правилам
дорожного движения, организация экскурсий на улицу
6. Интеллектуальные марафоны

«Шахматы»
51

Цель: активизировать мышление ребёнка, привить желание и стремление к познанию,
творчеству и совершенствованию, создать оптимальные условия для развития его
личности, интеллектуальных и творческих способностей. Формировать стойкий интерес
и сознательное отношение к занятиям шахматами.
Форма организации: практическая игра, шахматные турниры, соревнования.
«Робототехника»
Цель: развитие творческих и научно-технических компетенций обучающихся в
неразрывном единстве с воспитанием коммуникативных качеств и целенаправленности
личности через систему практикоориентированных групповых занятий, консультаций и
самостоятельной деятельности воспитанников по созданию робототехнических устройств,
решающих поставленные задачи.
7.

«Учение с увлечением!»

«Умники и умницы»
Цель: развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков
Форма организации: учебный курс, мини-исследования
ТРАДИЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, реализуемые во внеурочной деятельности:
Праздник Знаний – 1 сентября. День начинается с торжественной линейки.
После
этого
проходят
конкурсно-игровые
программы:
«Посвящение в первоклассники», «Путешествие в страну знаний», «По страницам
любимых книг»,
«Дорожный патруль»,
пожарно-прикладная
эстафета.
Акция «Мы
за здоровый образ жизни» включает тематические классные
часы и беседы, игровая программа «Мои родники», спортивно-туристическая
эстафета
«День Туриста», осенний и весенний кроссы.
Новогодний праздник-карнавал, в котором участвуют обучающиеся, учителя,
педагоги дополнительного образования, родители. Каждый класс традиционно
готовит свое музыкальное поздравление и участвует в новогоднем оформлении
школы.
Новогодний
АЖИОТАЖ, в котором участвуют обучающиеся, учителя, родители.
Каждый класс участвует в оформлении школьных коридоров, классных
кабинетов,готовят поделки на дворовую ёлку, рисуют Новогодний плакат.
Месячник
защитников
Отечества,
охватывает
целый ряд мероприятий: конкурс рисунков и сочинений, военизированная
эстафета
«Зарница», фестиваль патриотической песни.

Летняя – работа ЛОЛ

52

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в соответствии с
календарным учебным графиком на 2023-2024 учебный год, который определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Сроки начала и окончания 2023-2024 учебного года
Дата начала учебного года: 01 сентября 2023г.
Дата окончания учебного года: 28 мая 2024г.
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 недели.
Сроки и продолжительность каникул
Для обучающихся 1-х классов продолжительность каникул в течение учебного
года составляет 37 календарных дней, так как для них устанавливаются
дополнительные каникулы (7 календарных дней) с 06 по 12 февраля 2024 г.
Образовательная деятельность организуется в условиях 5-дневной учебной
недели. Учебные занятия во всех классах проводятся в одну смену.
Обучение в 1 классе
дополнительных требований:

осуществляется с соблюдением следующих

образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной
недели в одну смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4
урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый);
организация в середине
продолжительностью не менее 40 минут;
обучение
проводится
обучающихся и домашних заданий;

учебного
без

дня

балльного

динамической

паузы

оценивания

знаний

дополнительные недельные каникулы устанавливаются с 19.02.202325.02.2024г.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой нагрузки обучающихся.
Общая трудоемкость программ внеурочной деятельности составляет в 1-х классах
– 17 часов.
Занятия внеурочной деятельностью проводятся преимущественно после
курсы
внеурочной
деятельности реализуются в условияхнелинейного
расписания.
Планирование

внеурочной

деятельности предусматривает

уроков,

также
53

разовые и краткосрочные мероприятия во внеучебное время (каникулы, выходные
и праздничные дни), а именно: интеллектуальные марафоны, публичная защита
исследовательских
и
творческих работ
выездные
тематические экскурсии, участие в волонтерском движении и др.
Внеурочные занятия проводятся преимущественно с группами детей одного
класса по отдельно составленному расписанию. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет в первых классах до 35 минут, во 2-4 классах – до 40 минут.
В соответствии
с требованиями
СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28
(зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020
№61573), Постановлением от
28.01.2021г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», а также Постановлением главного
государственного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» между началом внеурочной деятельности и последним занятием организуется
перерыв не менее 30 минут для отдыха детей.
Занятия
внеурочной
деятельностью
проводятся
соответствии с утвержденной программой внеурочной деятельности.

по

группам

Основные направления внеурочной деятельности, реализуемые в
«Бисертская средняя школа №1»

в

МКОУ

Познавательная деятельность
Наименование
курса
Развивающая
математика

Шаги к успешности

Форма организации

Цель:

класс

учебный
курс,
представляющий
интеллектуальноразвивающих
занятий
учебный курс с
использованием
практической
реализации
знаний

развитие
метапредметных
собойсистему
универсальных
учебных
действий.
позволяет
интегрировать
знания,
полученные в
процессе
обучения
английскому
языку, с
воспитанием
личности
младшего
школьника и
развитием его
творческого
потенциала.

1

1-4

54

Функциональная
грамотность

Учебный курс

развитие
4
разносторонних
способностей
обучающихся
с
целью
овладения системой
знаний, умений и
навыков
для
обеспечения
возможности
«вступать
в
отношения
с
внешней средой и
максимально
быстро
адаптироваться и
функционировать в
ней»

Художественное творчество
Наименование
курса

Форма организации

Цель:

класс

Проблемно-ценностное общение
Наименование
курса

Форма
организации

Цель:

класс

Учусь создавать
проект

Подгрупповые
занятия,
индивидуальные
занятия

Формирование
умения выполнять
проекты
разных типов

1–4

План внеурочной деятельности разрабатывается на текущий учебный год,
утверждается директора МКОУ «Бисертская средняя школа №1» является
Приложением №23 к ООП
и размещается на официальном сайте МКОУ
«Бисертская средняя школа№1».

55

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Соответствует основной общеобразовательной программе начального общего образования
МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Соответствует основной общеобразовательной программе начального общего образования
МКОУ «Бисертская средняя школа №1»

56