Адаптированная основная общеобразовательная программа ООО для обучающихся с расстройством аустического спектра

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Бисертская средняя школа№1»
Россия, 623050, Свердловская область, пгт Бисерть, ул. Октябрьская, 10
тел./факс 8(34398) 6-21-87 e-mail:bisert-schkola@yandex.ru, сайт: https://bisert1.uralschool.ru/

ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
протокол от 28.08.2025№14

УТВЕРЖДЕНО
(приказ от 28.08.2025 №47)
Директор МКОУ
«Бисертская средняя школа№1»
___________________ Копылова Л.А.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

п. БИСЕРТЬ

Оглавление
I. Общие положения .................................................................................................................................. 4

II. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) ................................................................. 5
2.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 5
III. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) ......... 7
IV. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)...................................................................................................... 9
V. Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)......................................... 12
Рабочие программы по предметам ......................................................................................... 12
Учебный предмет «Русский язык» ......................................................................................... 12
5.1. Пояснительная записка..................................................................................................... 12
Учебный предмет "Чтение (литературное чтение)" ............................................................. 16
5.4. Пояснительная записка..................................................................................................... 16
Учебный предмет «Математика» ........................................................................................... 18
5.7. Пояснительная записка..................................................................................................... 18
Учебный предмет «Информатика» ........................................................................................ 22
5.10. Пояснительная записка................................................................................................... 22
Учебный предмет «Природоведение» ................................................................................... 23
5.13. Пояснительная записка................................................................................................... 23
Учебный предмет «Биология» ................................................................................................ 25
5.16. Пояснительная записка................................................................................................... 25
Учебный предмет «География» .............................................................................................. 37
5.19. Пояснительная записка................................................................................................... 37
Учебный предмет «Основы социальной жизни» .................................................................. 39
5.22. Пояснительная записка................................................................................................... 39
Учебный предмет «Мир истории» ......................................................................................... 41
5.25. Пояснительная записка................................................................................................... 41
Учебный предмет «История Отечества» ............................................................................... 42
5.28. Пояснительная записка................................................................................................... 42
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» ....................................................... 44
5.31. Пояснительная записка................................................................................................... 44
1

Учебный предмет «Профильный труд» ................................................................................. 46
5.34. Пояснительная записка................................................................................................... 46
Учебный предмет «Обществоведение» ................................................................................. 49
5.37. Пояснительная записка................................................................................................... 49
Учебный предмет «Этика» ...................................................................................................... 51
5.40. Пояснительная записка................................................................................................... 51
VI. Программа коррекционной работы.................................................................................. 52
6.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области ........................................... 52
Принципы коррекционной работы .......................................................................................................... 52

Коррекционный курс «Логопедические занятия» ................................................................ 53
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»....................................................... 53
VII. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)......................................... 54
7.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)............................... 54
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов............................. 54
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов ........................... 55

7.2. Календарный учебный график......................................................................................... 56
VIII. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ........................................................................................................................... 56
8.1. Кадровые условия ............................................................................................................. 56
8.2. Материально-технические условия................................................................................. 58
8.3. Информационно-методическое обеспечение ................................................................. 59
IX. Рабочая программа воспитания ........................................................................................ 59

I. Общие положения
1.1. АОП ООО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы основного общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС УО, предъявляемых к
данному уровню общего образования.
1.2. Содержание АОП ООО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования обучающихся с РАС, получающих основное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
1.3. На основании вышеперечисленной учебно-методической документации были
разработаны следующие варианты АООП ООО обучающихся с РАС:
-

АООП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);

АООП ООО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).

1.4. Каждый вариант АООП ООО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности
и характера нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида
организации.
1.5. АООП ООО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
1.6. Определение одного из вариантов АООП ООО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
1.7. В основу реализации АООП ООО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АОП ООО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
3

закономерностей развития обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
1.8. АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся. Для
обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая
форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.

2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП ООО: обеспечение выполнения требований ФГОС УО
образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление
их здоровья;

- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;

- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;

- создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной

отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных
4

предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП ООО для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью;

- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно
нормативным развитием), организацию общественно полезной деятельности;

- обеспечение

участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании
и развитии внутришкольной среды.

2.2. Общая характеристика
АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. Данный вариант
предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей степени развитие
у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах.
Сроки реализации АОП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) составляют 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. На данном этапе
организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:

- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
-

психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
5

- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
-

формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра).

8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
8.3.4. Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной
и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.

III. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Освоение АОП ООО обеспечивает достижение обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
3.2. Личностные результаты освоения АОП ООО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки. Личностные
6

результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП ООО (вариант 8.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя
и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
3.3. Предметные результаты освоения АОП ООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
3.4. АОП ООО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
3.5. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
3.6. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на обучение по варианту 8.4 АОП ООО.

IV. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).

4.1. Задачи:

•

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
4.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
4.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
4.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
8

конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1
балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, "Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
4.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
9

привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
10

наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни; второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
4.6.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе
интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения ФАООП УО (вариант 1) с учетом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

V. Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Рабочие программы по предметам
Учебный предмет «Русский язык»
5.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.

5.2. Содержание обучения.
1) Фонетика.
- Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю,
я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
2) Морфология.
- Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
- Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
- Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
3) Части речи.
- Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
- Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
- Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных
женского рода. Число имен существительных. Имена существительные,
употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в
единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по
падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
- Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного.
Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Спряжение имен прилагательных.
- Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
- Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов
2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в

прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение
глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы "не" с глаголами.
- Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
- Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
- Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
4) Синтаксис. Словосочетание. Предложение.
- Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные
и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
- Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий,
повтора существительного, синонимической замены).
- Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая
речь. Знаки препинания при прямой речи.
- Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому
что", "когда", "который".
5) Развитие речи, работа с текстом.
- Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
- Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический
анализ текстов.
- Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
- Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
- Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
6) Деловое письмо.
- Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные
и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
- Письмо с элементами творческой деятельности.
5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
13

- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды
(с помощью педагогического работника);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
- определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,опорным
словам, на предложенную тему;

- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
-

предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).

Учебный предмет "Чтение (литературное чтение)"
5.4. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности
5.5. Содержание обучения.
1) Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки.
Справочная литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
2) Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).

3) Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
4) Ориентировка в литературоведческих понятиях:

- литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
-

басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.

5) Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
6) Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
7) Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
5.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
-

доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
16

Достаточный уровень:
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
- ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
- ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
- знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Учебный предмет «Математика»
5.7. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
- формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
- коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
5.8. Содержание обучения.
1) Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение многозначных чисел.
2) Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
17

стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр
(1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы
измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица
измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.),
минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год),
век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр
(1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический
миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1
куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).

- Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
-

упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие
случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и делениямногозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000
с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел
неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю
(легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
18

Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
- Нахождение десятичной дроби от числа.
- Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
- Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
5) Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
- Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
- Планирование хода решения задачи.
- Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
6) Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
- Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
- Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
- Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
- Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
- Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
- Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда

(в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.

5.9. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными
при измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
20

- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
-

десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.

Учебный предмет «Информатика»
5.10. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно- практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
5.11. Содержание обучения.
1) Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
2) Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактированиенебольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
3) Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
21

5.12. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
- пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Учебный предмет «Природоведение»
5.13. Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление,
умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
22

сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям
по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
5.14. Содержание обучения.
Программа по природоведению состоит из шести разделов: "Вселенная", "Наш дом -Земля",
"Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
1) При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его
влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может
познакомить обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
2) В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает
также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
3) Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся
с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на
территории нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет
ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
4) При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому работнику
необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей
планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного
мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на
изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее красоту.
5) Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового
образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию
необходимых санитарно-гигиенических навыков.
- Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".

5.15. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
- участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Учебный предмет «Биология»
5.16. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между
данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его
24

содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
- показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции;
5.17. Содержание обучения.
1) Растения.

- Введение.
- Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
-

природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях.
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью:
сурепка, анютины глазки).
Подземные и наземные органы растения.
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни
растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей
от корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения

воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен
веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса.
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами.
Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению
лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей
различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием
леса ("Русский лес в поэзии и прозе").
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения.
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).

- Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
-

характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн:
создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными
растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из
комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения.
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и
прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы
в жизни человека.
Растения поля.
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник,
картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения.
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
27

- Растения сада.
- Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
- Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
- Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
- Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
2) Животные.
- Введение.
- Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
- Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
- Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
- Беспозвоночные животные.
- Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
- Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
- Дождевой червь.
- Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
- Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
- Насекомые.
- Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
- Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый
вред. Меры борьбы.
- Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
- Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие - по выбору педагогического работника).
- Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
- Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
- Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
- Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
- Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
- Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
28

- Позвоночные животные.
- Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
-

скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы.
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы,
ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное
использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные.
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся.
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные
признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах
змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы.
29

- Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
-

Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами
в живом уголке.
Млекопитающие животные.
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные.
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты
сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни,
питание, места обитания. Охрана животных.
30

- Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
- Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
- Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
- Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
- Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
- Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
- Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
- Сельскохозяйственные животные.
- Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
- Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
- Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы
овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
- Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
- Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
- Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
- Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
- Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
- Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
- Домашние питомцы.
- Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
- Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
- Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
3) Человек.
- Введение.
- Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
- Общее знакомство с организмом человека.

- Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.

Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов
в теле человека.
Опора и движение.
Скелет человека.
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части
скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и
нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы.
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании
рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение.
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно
- сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
32

- Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерениекровяного

давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных
показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей
группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание.
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
Питание и пищеварение.
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и
фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
Выделение.

- Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
-

выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие.
Особенности мужского и женского организма.
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие обучающегося.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела.
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная
косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и
обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система.
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств.
34

- Значение органов чувств у животных и человека.
- Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
-

профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.

5.18. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
- знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
- выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
- описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
- представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
- осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
- выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
35

- владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Учебный предмет «География»
5.19. Пояснительная записка.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
- формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
- формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
- овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
- формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
5.20. Содержание обучения.
1) Начальный курс физической географии.

- Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
-

Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод.
Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей
местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
36

- Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий.
Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие
о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности,
их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
- Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
- Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
2) География России.
- Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская
части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное
деление России.
- Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
- Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
- Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
3) География материков и океанов.
- Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
- Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф,
климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
4) Государства Евразии.
- Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная
Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
- Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера,
каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей
местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная
кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства.
Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники
нашего края.
5.21. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
37

- владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний
по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
- применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
- применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
Учебный предмет «Основы социальной жизни»
5.22. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и
более отдаленном социуме.
Основные задачи учебного предмета, состоят в следующем:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
5.23. Содержание обучения.
- Личная гигиена и здоровье.

- Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
- Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской

местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон,
почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Одежда и обувь.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.

5.24. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
39

составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.

Учебный предмет «Мир истории»
5.25. Пояснительная записка.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
-

человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых
других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.

5.26. Содержание обучения.
- Представление о себе и окружающем мире.
- Представления о времени в истории.
- Начальные представления об истории.
- История Древнего мира
- История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
- История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
- История использования человеком воды.
- История жилища человека.
- История появления мебели.
40

История питания человека.
История появления посуды.
История появления одежды и обуви.
История человеческого общества.

5.27. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
- использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
- понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории.
Учебный предмет «История Отечества»
5.28. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в
духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные задачи изучения данного предмета "История Отечества":
- формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны;
- развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
5.29. Содержание обучения.
41

Введение в историю.
История нашей страны древнейшего периода.
Русь в IX - I половине XII века.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Россия в XVI - XVII веках.
Россия в XVIII веке.
Россия в первой половине XIX века.
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Россия в 1917 - 1921 годах.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.

5.30. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминов-понятий;
- установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
- объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
- знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
- формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
- понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
- знание основных терминов понятий и их определений;
42

- соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
-

исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.

Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
5.31. Пояснительная записка.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня
их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социальноприемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и вовнеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
5.32. Содержание обучения.
- Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
- Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту.
- Лыжная подготовка.
- Подвижные игры.
- Спортивные игры.
5.33. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;

- демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
- выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
- подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);

- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
-

техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Учебный предмет «Профильный труд»
5.34. Пояснительная записка.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры. Изучение этого
учебного предмета в V - IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и
профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" способствует решению следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;

- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
-

интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях
труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения
в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.

5.35. Содержание обучения.
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетнокартонажное дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка
младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.

- Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.

- Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных

материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение
отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под
руководством педагогического работника. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения
при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.

5.36. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:

- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
-

и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;

- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
- организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
- определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника)
в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Учебный предмет «Обществоведение»
5.37. Пояснительная записка.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной адаптации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой и
этической грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование
нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать
правовые знания в процессе правомерного социально активного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
- знакомство с Конституцией Российской Федерации;
- формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;

формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы,
желания и умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.

5.38. Содержание обучения.
1) Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
2) Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль
правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в обществе.
Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
3) Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации - основной
закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации.
Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского государства.
Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской Федерации.
Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная
власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление. Избирательная
система.
4) Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
5.39. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
- представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
- знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
- знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
- знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
- представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;

представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.

Учебный предмет «Этика»
5.40. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку своим поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном социуме на
основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
5.41. Содержание обучения.
1) Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека. Правила,
регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения
между
людьми.
Этические
правила,
регулирующие
взаимоотношения человека и общества.
2) Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь.
"Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его
(правила взаимоотношений).
3) Этика родительских отношений.
4) Этика межличностных отношений.
5) Этика производственных (деловых) отношений.
5.42. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- представления о некоторых этических нормах;
- высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
- признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
50

аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции
в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в
процессе взаимодействия с разными людьми.

VI. Программа коррекционной работы
6.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и
(или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.

Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом
и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.

Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
VII. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
7.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с РАС
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов
Предметные области

Класс

Количество часов

Учебные предметы

V VI VII VIII IX

Русский язык

Чтение (Литературное чтение)

Математика

Информатика

Природоведение

Всего

Обязательная часть
1. Язык
практика

речевая

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство

Биология

География

Основы социальной жизни

Мир истории

История Отечества

Музыка

1
53

Рисование
искусство)

(изобразительное

6. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

7. Технология

Труд (технология)

27 28 28

28 139

30 149

Итого
Часть,
формируемая
отношений:

участниками

образовательных

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
29 30 30
учебной неделе)
10 10

Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая
занятия и ритмика):

область

(коррекционные

Другие направления внеурочной деятельности:

Всего часов:

39 40 40

40 199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

7.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
7.3. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе.
7.4. Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен с учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношений.
7.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул - не менее 7 календарных дней.
7.6. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
7.7. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
VIII.

Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

8.1. Кадровые условия
В штат специалистов МКОУ «Бисертская средняя школа №1», реализующей АООП ООО
обучающихся с РАС (вариант 8.3.)
входят:
учителя,
учитель-логопед,
школьный
психолог,
учитель-дефектолог,
медицинский работник.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с РАС, обладают
следующими компетенциями:
• наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
•
знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических основ
диагностики развития, обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;
• наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
• понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
55

▪
•
•
•
•

достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной
жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения, обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход наличие способности к работе в условиях
междисциплинарной команды специалистов.

8.2. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС отвечает,
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В
связи с этим материально техническое обеспечение процесса освоения СИПР должно
соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория) соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально
организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
56

При организации учебного места учитываются возможности и особенностимоторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются
учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. С учетом того, что обучающихся
необходимо учить проводить свое свободное время, для этого в соответствующих местах
предусматривается организация обучающей деятельности.

Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места - магнитные доски.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков
являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в соответствующих
помещениях.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
8.3. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП для
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью (вариант 8.3.) направлено на
обеспечение доступа для всех участников образовательного процесса к информации,
связанной с организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
• необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
• характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
• получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам.
• возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий).
IX. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с РАС соответствует ООП ООО МКОУ «Бисертская
средняя школа №1