Содержание
1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
1.1. Пояснительная записка
Общая характеристика АООП НОО обучающихся сзадержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с задержкой психического развития освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
2. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа воспитания обучающихся с ЗПР
2.4. Направление и содержание программы коррекционной работы
3. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
3.1Учебный план
3.2Календарный учебный график
3.3Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
Кадровые условия
Финансовые условия
Материально-технические и информационно-методические условия АООП НОО

1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образованияобучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
НОО обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г.№273-Ф3;
•

Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
•

Примерной основной образовательной программы начального общего

образования, одобренной решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
•

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с ЗПР, одобренной решением
•

федерального

учебно-

методического

объединения

по

общему

образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения

образованию

обучающихся,

не

имеющих

ограничений

по

возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающегося,

согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого

обучающегося

определяется

с

учетом

его

особых

образовательных

потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
-

становление

и

развитие

личности

обучающегося

с

ЗПР

в

её

индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением

преодоления

возможных

трудностей

познавательного,

коммуникативного,двигательного, личностного развития;
-

создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-

оздоровительной

работы,

организацию

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),

проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обучающимся

-предоставление

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей)

и

общественности

в

проектировании

и

развитии

внутришкольной социальной среды;
-включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В

основу

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и
предоставление обучающимся возможности реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход в МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием, и строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ЗПР на уровне начального общего образования определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемыхобразовательных областях;
- опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МКОУ «Бисертская средняя
школа №1» заложены следующие принципы:
•

принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
•

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;
•

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

•

принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•

онтогенетический принцип;

•

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

начального общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку

на

программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
•

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу

структуры содержания образования положено не понятие предмета,
«образовательной области»;
•

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
•

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•

принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) представляет собой
общеобразовательную

программу,

адаптированную

для

обучения

обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.1) обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного
процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит требования к:
•

структуре АООП НОО;

•

условиям ее реализации;

•

результатам освоения.

АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) содержит:
•

пояснительную записку;

•

планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего образования;
•

систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования;
•

программу формирования универсальных учебных действий;

•

программу учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей

области;
•

программу

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни;
•

программу коррекционной работы;

•

программу внеурочной деятельности;

•

учебный план;

•

систему

условий

реализации,

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья. Сроки получения начального общего
образования обучающимися с ЗПР могут быть пролонгированы с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей
развития каждой категории обучающихся. Определение варианта АООП НОО
обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, в порядке, установленном законодательством
РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода,
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО обучающихся с ЗПР не должна служить
препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО

специалисты,

осуществляющие

его

психолого-педагогическое

сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование
в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по
индивидуальному

учебному

плану

с

учетом

его

особенностей

и

образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР сохраняется в его
традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение

текущей,

промежуточной

и

государственной

итоговой

аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на
ступени начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ
обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся
на обучение по другому варианту АООП НОО с ОВЗ в соответствии с
рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами

психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление

познавательной

деятельности,

трудности

произвольной

саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
1

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически

нормально

развивающихся,

испытывающих

временные

и

относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными

по

структуре

нарушениями

когнитивной

и

аффективно-

поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической

и

комплексной

(психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью

нарушения

психического

развития

и

способностью

или

неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация

образовательных

программ

начального

общего

образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной

психической

истощаемости

с

сопутствующим

снижением

умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным

нагрузкам.

Помимо

перечисленных

характеристик,

у

обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ2, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•

получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;
•

выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•

получение начального общего образования в условиях образовательных

организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
•

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое

сопровождение,

направленное

на

установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;

2Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

потребностями»

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;

• обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-

познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (далее - Планируемые результаты)
соответствует ООП НОО МКОУ «Бисертская средняя школа №1».
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.1) дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Учебные программы,

в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне начального
общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1), соответствуют МКОУ «Бисертская средняя школа №1».
В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты
начального общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП НОО (вариант
7.1), включаются программы курсов коррекционно - развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) соответствует ООП НОО МКОУ «Бисертская средняя школа
№1». Структура планируемых результатов АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) дополняется Планируемыми результатами, характеризующие
личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии:
• содержатся

в

программах

курсов

коррекционно-

развивающейобласти;
• оцениваются входе

(стартовая,

мониторинговых

процедур

текущая,итоговая диагностика);

• объектом оценки является наличие положительной динамики

преодоленияотклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) соответствуют
требованиямк личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения ООП НОО МКОУ « Бисертская средняя школа №1».
Результаты

освоения

программы

коррекционной

работы

отражают

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
•

овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни, проявляющееся:
в

расширении

разнообразии

представлений

повседневных

бытовых

об

устройстве

дел,

домашней

понимании

жизни,

предназначения

окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
•

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в

расширении

и

обогащении

опыта

реального

взаимодействия

обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности

(безопасности) для себя и для окружающих;

сохранности

окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие

соответствующих

возрасту

ценностей

и

социальных

ролей,

проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии

с

его

потенциальными

возможностями

и

особыми

образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов

образования,

позволяющий

вести

оценку

достижения

обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы

коррекционной

требованиями ФГОС НОО.

работы)

осуществляется

в

соответствии

с

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся

с

ЗПР

имеют

право

на

прохождение

текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-

особую

форму

организации

аттестации

(в

малой

группе,

индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-

адаптирование

инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие

смысловые

единицы,

задающие

поэтапность

(пошаговость)

выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;

упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
-

при

необходимости

стимулирующей
(привлечение

предоставление

(одобрение,
внимания,

дифференцированной

эмоциональная

поддержка),

концентрирование

на

помощи:

организующей

выполнении

работы,

напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися

с

ЗПР

планируемых

результатов

освоения

программы

коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
2)

динамичности

изменений

оценки

психического

и

достижений,
социального

предполагающей
развития,

способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

изучение

индивидуальных

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих

успешность

достижения

образовательных

достижений

и

преодоления отклонений развития.
Оценка

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования.

При

использовании

данной

формы

мониторинга

можно

использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)

или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии
с

планируемыми

результатами

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся,

их

индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы

используется метод экспертной оценки, который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки

достижений

обучающегося

в

сфере

социальной

(жизненной)

компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность

обучающихся,

проявляется

не

познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

только

в

учебно-

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) соответствует ООП НОО
МКОУ «Бисертская средняя школа №1».
2.2.Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют ООП НОО «Бисертская средняя школа №1».
2.3.Программа

воспитания

обучающихся

с

ЗПР

(вариант7.1)

соответствует ООП НОО «Бисертская средняя школа №1».
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

направлена

на

осуществление

специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1).
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

создание

специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные

потребности

обучающихся

с

ЗПР

посредством

индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
•

обучение

обучающихся с ЗПР;

в

общеобразовательном

классе

по

АООП

НОО

•

организация

коррекционно-развивающих

занятий

педагогами,

специалистами психолого-педагогического сопровождения МКОУ «Бисертская
средняя школа №1».
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
•

через содержание и организацию образовательной деятельности

(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование ВПФ; развитие сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с
целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
•

в

рамках

внеурочной

деятельности,

в

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий со специалистами
Гимназии

(в

соответствии

с

имеющимися

условиями)

по

оказанию

коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения;
•

развитие

познавательной

деятельности

и

целенаправленное

формирование ВПФ; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекции нарушений устной речи, коррекции нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям;
Целью программы

коррекционной

работы

является

комплексное

психолого-педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, в том
числе детей-инвалидов.
Задачи программы:
•своевременное выявление детей с ЗПР;

•определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и речевом
развитии;
•определение особенностей организации образовательной деятельности
для

рассматриваемой

категории

обучающихся

в

соответствии

с

индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
•создание условий, способствующих освоению категории обучающихся
АООП НОО (вариант 7.1), их интеграции в МКОУ «Бисертская средняя школа
№1»;
•осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-

педагогической помощи категории обучающихся с учетом особенностей их
психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей;
•организация индивидуально-ориентированного коррекционноразвивающего воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического,
речевого и (или) физического развития, оказанию помощи в освоении АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
•разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
•оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие принципы:
•принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван
решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
•принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития,
а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса;
•принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению;
•принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии;
•принцип рекомендательного характера оказания помощи – обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении(переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание
обучающегося

программы

указанной

коррекционной

категории

работы

обучающихся

с

для

каждого

ограниченными

возможностями здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.1) педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся

с

ЗПР

направляется

на

комплексное

психолого-медико-

педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.

Этапы реализации программы коррекционной работы
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат:
особенностей

развития

оценка контингента обучающихся
детей,

определение

специфики

и

для
их

учета
особых

образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия

требованиям

программно-методического

обеспечения,

материально-технической и кадровой базы организации.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская

деятельность).

Результат:

организация

образовательной

деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса
специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая

деятельность).

Результат:

констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно-корректировочная

деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
включает взаимосвязанные направления, которые отражают ее содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Своевременное

Содержание
деятельности

Формы и методы
работы

Сроки

Диагностическое направление
Выявления
Стартовая
Сентябрь

Ответственный

педагог-

выявление
Обучающихся с
обучающихся
с особыми
ОВЗ для создания образовательными
специальных
потребностями
условий
получения
образования
Направление
ПМПК

диагностика,
обследование

наПодготовка
необходимой
документации

Мониторинг
Анализ
динамики
развитиярезультатов
обучающихся,
деятельности
успешности освоения обучающихся,
программы обучения успеваемости

психолог;
социальный
педагог. (далее
специалисты)

Сентябрь, май учителя,
и/или
поведущие
необходимос ти коррекционн ые
занятия,
классный
руководитель,
специалисты
По итогам 1,2 учителя,
полугодия в
ведущие
рамках ППк
коррекционные
занятия
Классный
руководитель,
специалисты
Сентябрь, май Специалисты,
и/или
поучителя
необходимости

Проектирование
и Анализ
корректировка
результатов
коррекционных
обследования
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление
Программа
Сентябрь
мероприятий,
программы
сопровождения
способствующих сопровождения
(перечень курсов
развитию
и обучающегося
коррекционнокоррекции
развивающей
эмоциональнообласти)
личностной
Проведение
Коллегиальная
Сентябрь
сферы, развитию индивидуальных
и деятельность
на
познавательной групповых
МО
учителей
деятельности
и коррекционноначальных классов
ВПФ,
развивающих
формирование
занятий,
произвольной
необходимыхдля
регуляции
преодоления
деятельности
и нарушений развития и
поведения ,
трудностей обучения
освоению
базового
содержания

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

образования

Коррекционноразвивающие
занятия

Социальное
Занятия,
сопровождение
наблюдение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Непрерывность
специального
сопровождения

В
течение Специалисты,
учебного года в учителя
соответствии с
учебным
планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)
По
мере Социальный
необходимости педагог;
в
течение педагогучебного года психолог.

Консультативное направление
Выработка
Коллегиальное
Сентябрь и/или Специалисты,
совместных
решение ППк
по
учителя
обоснованных
необходимости
рекомендаций
по
основным
направлениям работы
с
обучающимся,
единых
для всех
участников
образовательных
отношений
Консультирование
Индивидуальное По запросам в Специалисты,
специалистами
(групповое)
течение
учителя
педагогов
и консультирование учебного года
родителей
по
согласно
решению проблем в
графику
развитии
Информационно-просветительское направление

Разъяснительная Рассмотрение
Беседы,
В течение
деятельность
в вопросов, связанных стематические
учебного года
отношении
особенностями
выступления
на по запросам
педагогов
и образовательного
родительских
родителей
процесса
и собраниях,
(законных
сопровождения
школьных
представителе й) обучающихся
с методических
ограниченными
объединениях,
возможностями
педагогических
здоровья;
советах,
производственных
индивидуальносовещаниях,
типологических
информационные
особенностей,
обучающихся
с стенды, печатные
ограниченными
материалы
возможностями
здоровья
Психологическое
Тематические
В течение
просвещение
выступления
на учебного года
педагогов с целью школьных
по запросам
повышения
их методических
психологической
объединениях,
компетентности
педагогических
советах,
производственных
совещаниях,
информационные
стенды, печатные
материалы
Психологическое
Беседы,
просвещение
тематические
родителей с целью выступления
формирования у них родительских
элементарной
собраниях.
психологопедагогической
компетентности

Диагностическая

работа

обеспечивает

Специалисты,
учителя

Педагогпсихолог,
педагогиметодисты

В течение
Педагогучебного года психолог
на по запросам

своевременное

выявление

обучающихся с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
МКОУ «Бисертская средняя школа №1».
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный

сбор

сведений

об

обучающемся

на

основании

диагностической информации;
• определение

уровня

актуального

и

зоны

ближайшего

развития

обучающегося

указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей, обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося

указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям, способствует формированию
универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья

(личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
•выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
•организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений

развития

и

трудностей

обучения

(согласно

расписанию

коррекционно-развивающих занятий специалистов);
•системное

воздействие

на

учебно-познавательную

деятельность

обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на

формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его
поведения;
•социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная

работа

обеспечивает

сопровождения

указанной

категории

возможностями

здоровья

и

дифференцированных
воспитания,

обучающихся

ограниченными

вопросам

реализации

психолого-педагогических

условий

обучения,

развития

семей

с

специального

по

коррекции,

их

непрерывность

и

социализации

обучающихся.

Консультативная работа включает:
•выработку

совместных

направлениям

работы

с

обоснованных
обучающимся,

рекомендаций
единых

для

по

всех

основным
участников

образовательного процесса;
•консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
•консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими

недостатки

в

развитии),

их

родителями

(законными

представителями), педагогическими работниками и предусматривает:
•различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды и.т.д.), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки

в

развитии),

их

родителям

(законным

представителям),

педагогическим

работникам

–

вопросов,

связанных

с

особенностями

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация

указанных

направлений

по

системному

психолого-

педагогическому сопровождению обучающихся с ЗПР в МКОУ «Бисертская
средняя школа№1» обеспечивается

специалистами (педагога-психолога,

социального педагога) и школьного психолого- педагогического консилиума
(далее - ППк), которые входят в его постоянный состав. Школьный ППк является
основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав
ППк утверждается приказом директора.
Основные требования к условиям реализации программы
• психолого-педагогическое обеспечение;
• программно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение.

Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
• обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей обучающегося; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,

компьютерных

для

оптимизации

образовательного

процесса,повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение

специализированных

условий

(выдвижение

комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности

указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании
использование

образования

нормально

специальных

специализированных
ориентированных

на

методов,

образовательных
особые

развивающегося
приемов,
и

сверстника;

средств

обучения,

коррекционных

программ,

образовательные

потребности

детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение

здоровьесберегающих

условий

(оздоровительный

и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, независимо от степенивыраженности нарушений их
развития вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
•

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•

адаптированные основные общеобразовательные программы начального

общего образования,
•

коррекционно-развивающие

коррекционно-развивающий

программы,

инструментарий,

диагностический
необходимый

и
для

осуществленияпрофессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога,
•

в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и

(или) физического развития по индивидуальному учебному плану –
использование адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку. В
штатное расписание школы введены ставки учителя-логопеда, социального
педагога. Также необходимы педагог-психолог, учитель-дефектолог. Уровень
квалификации

работников

школы

соответствует

квалификационным

характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития,

обусловливает

необходимость

специальной

подготовки

педагогического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение
квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов
образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения школы, организацию их пребывания, обучения в школе, также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
школы:
• наличие отдельного кабинета для занятий с педагогом-психологом;

учителя-логопеда.
Информационное обеспечение
Необходимым

условием

реализации

программы

является

создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности впередвижении, с
использованием

современных

информационно-коммуникационных

технологий.Обязательным является создание системы широкого доступа детей
с

ограниченными

представителей),

возможностями

педагогов

информационно-методическим

к

здоровья,

сетевым
фондам,

родителей

источникам

(законных

информации,

предполагающим

к

наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

деятельности,

наглядных

пособий,

мультимедийных,

аудио-

и

видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
•

успешно адаптируется в образовательном учреждении;

•

проявляет познавательную активность;

•

умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые

усилия к решению поставленных задач;
•

имеет сформированную учебную мотивацию;

•

ориентируется на моральные нормы и их выполнение;

•

организует и осуществляет

сотрудничество с

участниками

образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
•

дифференцирует информацию различной модальности;

•

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

•

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

•

владеет приемами запоминания, сохранения

и

воспроизведения

информации;
•

выполняет основные мыслительные операции

(анализ,

синтез,

обобщение, сравнение, классификация);
•

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

•

работает

по

алгоритму, в

соответствии

с

установленными правилами;
•

контролирует свою деятельность;

•

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

•

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства

других людей;
•

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и

самоконтроля;
•

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

•

строит

монологическое высказывание,

владеет

диалогической формой речи;
•

использует навыки невербального взаимодействия;

•

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется

формами речевого этикета;
•

использует речевые

средства

для

эффективного

решения

разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•

правильно произносит и

умеет дифференцировать

все

звуки

речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
•

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,

подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
•

правильно пользуется грамматическими категориями;

•

правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает

пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает
выводы по тексту;
•

активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,

использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы,
владеет диалогической и монологической речью.
2.5.Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
общественно полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная

деятельность

способствует

социальной

интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых

предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ЗПР и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ЗПР, так
и их сверстников, не имеющих статуса ОВЗ.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта). В период
каникул

для

продолжения

внеурочной

деятельности

используются

возможности организации отдыха обучающихся и их оздоровления,
тематических лагерных смен, каникулярных образовательных программ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования.
Внеурочная деятельность организуется в МКОУ « Бисертская средняя
школа №1» во внеурочное время для удовлетворения потребностей
обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс
воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить
структурную и содержательную преемственность учебных предметов, должна
отражать специфику целей и задач образовательной организации, служить
созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну
важную задачу – расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры
происходит с учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение
потребностей обучающихся, общества и государства, региональной системы
общего начального образования.
Целью программы является создание условий для проявления у
обучающихся своих интересов на основе свободного выбора.

Задачи программы:
-

выявление интересов, склонностей,

способностей,

возможностей обучающихся;
-

педагогическое

сопровождение

индивидуального

развития

обучающихся;
-

организация

среды

для

реализации приобретенных знаний,

умений, навыков;
-

развитие опыта творческой деятельности;

-

развитие опыта неформального общения;

-

расширение рамок общения с социумом.

В МКОУ «Бисертская средняя школа №1» формируется модель внеурочной
деятельности, обеспечивающая возможность обучающимся с ЗПР проявить
себя, творчески раскрыться в области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем
направлениям развития личности обучающихся с ЗПР:
-

духовно-нравственное – приобщение к базовым общечеловеческим

ценностям, ценностям семьи;
-

общеинтеллектуальное – обогащение запаса обучающихся научными

понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
-

общекультурное – развитие творческих возможностей обучающихся с

учетом

возрастных

и

внутренних

психологических

наклонностей,

формирование эстетического вкуса;
-

спортивно-оздоровительное

–

организация

оздоровительной

и

познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и
здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни;
-

социальное

–

развитие

положительного

потенциала

личности

обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост
социальной

активности

познавательной
исследовательских

обучающихся,

деятельности,

их

мотивации

повышение

компетентностей,

креативных

к

активной

коммуникативных
и

и

организационных

способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном
развитии;

удовлетворенность

обучающихся

и

родителей

(законных

представителей) жизнедеятельностью гимназии.
Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в МКОУ
«Бисертская средняя школа №1» является:
-

родительский запрос;

-

наличие необходимой учебно-материальной базы;

-

наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров;

-

соблюдение санитарных норм, в том числе требований к сменности

занятий и составлению расписания.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) определяет школа.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования
позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
-

обеспечить благоприятную адаптацию обучающихся в школе;

-

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-

улучшить условия для развития обучающихся;

-

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

План

внеурочной

организационных

деятельности

механизмов

является

реализации

одним

из

основных

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1).
План внеурочной деятельности МКОУ «Бисертская средняя школа №1»
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего
образования

с

учетом

интересов

обучающихся

и

возможностей

образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования школы в сфере внеурочной деятельности,
реализации

воспитательных

мероприятий,

программах

внеурочной

деятельности и деятельности ученических сообществ (классных коллективов).
Особенности внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Бисертская
средняя школа №1» обусловлены оптимизационной моделью организации
внеурочной деятельности. В ее реализации принимают участие все
педагогические работники: учителя-предметники, классный руководитель координирует деятельность через:
-

взаимодействие с учителями-предметниками, администрацией, др.

специалистами;
-

организацию классной деятельности;

-

включение

детей

в

общественно-полезную,

интеллектуальную,

спортивно-оздоровительную, социально-значимую, творческую и др. виды
внеурочной общешкольной и внешкольной деятельности.
Проведение внеурочных занятий предусмотрено во внеурочное время в
формах, отличных от урочной: игровые, экскурсионные, внеаудиторные,
физкультурно-оздоровительного характера.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей МБОУ гимназии № 161, которая
самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Годовой план внеурочной деятельности может быть скорректирован в
соответствии с потребностями субъектов образовательных отношений и
планом ежегодных мероприятий.
Внеурочная деятельность не превышает 20% от общего объема АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Общая нагрузка обязательной части учебного плана за 4 года на уровне
начального общего образования 3039 час (80%), 642 часа (20%) составляет
часть, формируемая участниками образовательных отношений: курс
«Функциональная грамотность» (33ч в 1 классах, 34часа во 2-3 классах) и
курсы внеурочной деятельности (включая коррекционно-развивающую
область) (507 часов в 1-4 классах).
В МКОУ «Бисертская средняя школа №1» для организации внеурочной

деятельности обучающегося с ЗПР в реализуются следующие курсы:
1. Разговоры о важном (1 час в неделю, 34 часа в год).
2. Учусь создавать проект» (1 час в неделю, 34 часа в год).

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО3.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
3.2. Календарный учебный график составляется МКОУ «Бисертская
средняя школа №1» самостоятельно (ст. 28 Федерального закона от 29.21.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») с учетом требований
действующего санитарного законодательства (санитарных правил) и
производственного календаря, утвержденного на текущий календарный год (в
зависимости от недельнойнагрузки обучающихся).
Согласно санитарным правилам СП 2.4 3648-20 для профилактики
переутомления обучающихся в календарном учебном графике рекомендуется
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Календарный учебный график корректируется на каждый год с учетом
условий, созданных в МКОУ «Бисертская средняя школа №1», утверждается
приказом директора и является неотъемлемой частью настоящей
образовательной программы.
Календарный учебный график является Приложением к ООП НОО.

3

Раздел III ФГОС НОО.

3.3 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют

собой

интегративное

описание

совокупности

условий,

необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований

является

создание

комфортной

коррекционно-развивающей

образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,

его

доступность,

открытость

и

привлекательность

для

обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант
7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель
музыки,

учитель

рисования,

учитель

физической

культуры,

учитель

иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных адаптированной
основной образовательной программой МКОУ «Бисертская средняя школа №1»,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с
обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:

–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;
–

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
–

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования. Обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики.
В

основу

должностных

обязанностей

положены

представленные

в

профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель,

учитель)»

обобщенные

трудовые

функции,

которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории.
Проведение
подтверждения

аттестации
их

педагогических

соответствия

занимаемым

работников
должностям

в

целях
должна

осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение
категории

аттестации

педагогических

в

целях

работников

установления
осуществляется

квалификационной
аттестационными

комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся.

Проведение

аттестации

в

отношении

педагогических

работников

образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации,

муниципальных

и

частных

организаций,

осуществляется

аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок

проведения

устанавливается

аттестации

федеральным

педагогических

органом

работников

исполнительной

власти,

осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в
соответствии с выявленными образовательными потребностями) повышают
свою квалификацию на курсах и семинарах различного уровня не реже одного
раза в три года (не менее 72 час.) в учреждениях дополнительного
профессионального образования и иных учреждениях, реализующих программы
дополнительного профессионального образования педагогов: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»; УрГПУ; авторские курсы по УМК и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая
деятельность;

мониторинг

и

деятельность;

профессиональная

качество

образования;

компетентность

воспитательная

педагога,

технологии

обучения; информатизация образования; ФГОС начального общего образования,
инклюзивное образование.
Профессиональный
совершенствованию

образовательный

ценз

педагогов

способствует

образовательного процесса, повышению

квалификационного уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям

реализации

основной

образовательной

программы

и

адаптированной основной общеобразовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и

публикация методических материалов. Для достижения результатов АООП НОО
в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов
в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц
происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также
делается вывод об эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования может строиться по схеме:
–

должность;

–

должностные обязанности;

–

количество работников в

образовательной организации

(требуется/имеется);
–

уровень

работников образовательной организации:

требования к уровню квалификации, фактический уровень.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии сновыми образовательными реалиями и задачами
адекватности

системы

непрерывного

педагогического

образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями
к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации АООП НОО, включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;

- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих АООП НОО, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств,направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных

программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования в школе опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
МКОУ «Бисертская средняя школа №1».
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в школеосуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на
реализацию ООП НОО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников МКОУ «Бисертская средняя школа
№1», реализующих образовательную программу начального общего
образования;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью и др.);
-прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала гимназии и др., за исключением расходов на
содержание здания и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Бисертская средняя школа №1»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям

реализации образовательной программы начального общего образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
Финансовое

обеспечение

оказания

государственных

услуг

осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Материально-технические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализация
программы начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные

технологии,

способствующие реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языкахобучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная

литература,

справочно-библиографические

и

периодические

издания).
Образовательной

организацией

применяются

информационно-

коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и

обеспечивающие

дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
сдругими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная

организация

должна

располагать

службой

техническойподдержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные

средства

и

технологии

обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сетии Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей
сцифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром

видеоматериалов,

организацию

театрализованных

представлений,

обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной

задачей,

предоставлении

персональных

данных

пользователей

локальной сети и Интернета.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических

требований

к

максимальным

величинам

недельной

образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного

дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с
учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с
организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение
и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день
в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении

продолжительности

занятий

в

1

классах

используется

«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)4.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
4

минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам

для

сверстников,

не

специальными,

учитывающими

приложениями

и

имеющих
особые

дидактическими

использование натуральной

и

ограничений

образовательные

материалами

иллюстративной

здоровья,

со

потребности,

(преимущественное

наглядности), рабочими

тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость

специального

подбора

дидактического

материала,

преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,

вовлечённых

в

процесс

образования,

родителей

(законных

представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,

вовлечённых

в

процесс

образования,

родителей

(законных

представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной

работы,

специалисты

обеспечиваются

полным

комплектом

компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую

базу

предполагаемых

образования

обучающихся

информационных

связей

с

ЗПР

и

участников

характеристики
образовательного

процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

образовательного процесса включают:

обеспечению

1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными

научно

обоснованными

методическими

материалами

и

передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения
способами,

в

том

доступа

к

информационным

числе

к

электронным

ресурсам,

различными

образовательным

размещенным в федеральных и региональных базах данных.

ресурсам,